高中物理教師在教學中如何提高科學思維

顏貽良

摘 要 培養學生的物理核心素質要求教師先要改變自己的教學思維，創設問題情景，構建科學知識結構，解決生活中的實際問題，關心學生的真實感受。面對這種情況，物理教師要改變自己的教學思維，優化自己的教學思維，提高教學質量。

關鍵詞 高中;物理教學;科學思維

中圖分類號：G718.2???? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0058-01

實施新課程改革以來，“科學思維”一詞就引起了很多教育教學工作者的思考。科學思維的提出為基礎教育課程改革指出了方向，也要求教師需要站在對學生未來負責的角度上重視自己的教學方法。但是當前很多教師仍然沿用傳統教學觀念，在實際教學中落實科學思維絕非易事，單從思維和行為之間來看，首先教師要考慮的是如何在教學中提高學生的科學思維。

一、更新教學觀念，改變教學思維習慣

教學觀念對于教師的發展來講起著重要的作用，它以一種穩定的形式長期存在教師的認知中，對教學起著重要的作用，新課程改革對教師的教學觀念提出了新的要求，在物理教學中培養學生科學思維，這種改變不單單是口號的改變，在長期的物理教學中，教師已經形成了一套屬于自己的教學思維，這種思維在教師的觀念中已經根深蒂固，很難改變，面對這種“舊”與“新”的沖突，教師必須緊跟時代發展腳步，改變自身的教學觀念，緊跟時代教育，接受融合新的教學理念，擺脫長期固定的教學思維習慣，從而實現物理思維觀念的轉變。因此，物理教師要改變自己的教學觀念，首先理解物理科學思維的內涵和價值，意識到科學思維、科學探究意識、科學態度等素養對學生未來發展的重要性，在此基礎中改變物理教師陳舊的傳統教學觀念，從學生未來生活的角度，思考高中物理教學，給教師和學生之間的關系重新定位。

二、學習教學知識，加強教學思維基礎

教師進行教學思維的基礎是教學知識，其直接關系到物理教學思維的形成和改革，教學知識給學生認識教學問題提供了一個知識框架。當物理教師掌握了豐富的教學知識，面對新的教學理念、教學觀念時，能夠迅速做出反應，根據不同的教學目標選擇合適的教學材料進行科學合理的教學方式，理解不同教學方式所傳達的情感和內涵，教學知識的深度、廣度直接影響到教學思維的靈活度和敏銳度，而沒有知識為基礎的物理教學思維則是空中閣樓，沒有科學理論的支持。因此想要轉變自身教學思維，物理教師要積極學習理論教學知識，學習教育學、心理學等教師職業的本體性知識，物理專業學科知識和物理學科教師知識等，加深對物理教學知識的理解。同時，教師還需要在學習這些知識之后會應用這些知識，及時進行教學實踐，通過實踐將理論知識內化為自己的知識，由此來豐富物理教師自身教學知識體系。

三、優化教學設計，鍛煉教學思維技能

教學設計的過程是教師應用自己多種思維技能的過程，對教學設計進行優化，這既是提高高中物理教學質量的關鍵手段，也是鍛煉物理教師教學思維的主要方式。課堂教學方式多樣性反應了教師教學思維技能的多樣性。在實際高中物理教學中，很多教師缺乏熱情，上課千篇一律，這些教師教學模式缺乏科學思維，水平也低，無法根據物理教學中教學問題進行針對性分析，因此在處理不同教學問題時可以采用相同的思維方式。相反，有些教師的物理課堂生動活潑，學生反應好，教師思維技能水平高，在面對不同的物理教學問題時，可以根據課堂教學實際問題作出恰當選擇，挑選出最佳方案。因此高中物理教師在教學中要有意識對現有的教學設計進行優化，以此來提高自己的物理教學能力。教師重新設立物理教學目標和學生的評價目標，使課堂教學緊緊圍繞學生物理核心素養展開，結合實際情況應用現有的教學資源，讓物理課堂豐富起來。總而言之，教師要充分調動自己的教學思維，改變自己傳統教學方式，提高自己的科學思維技能。

四、深化教學反思，提升教學思維品質

教學反思體現了教師對物理學科價值、學生學習情況及教師教學過程的思考和理解，是促進教師專業發展的主要手段，也是教師提高教學思維品質的關鍵環節。教學思維品質的高低能夠側面反映出教師自身存在的問題，然后在教學實踐中改變自己的不足。對自己的教學方式進行反思，就是讓教師跳出自己原來的固有教學模式，用質疑的手段重新審視自己的教學方式，這個過程可以增強學生的創造性，從而提高教師教學思維品質，培養學生物理科學思維。對教學反思進行深化，就是要改變之前反思的形式化，讓教學反思變得有效果。教學反思的目的是解決當前教學中存在的問題，而不是讓教師簡單地回顧自己的教學過程，也不是為了讓教學完成任務的進行反思。而是讓教師在反思中不斷發現自己存在的問題，提高物理教學質量。

五、總結

物理教師還是要關注教學思維的理論性和實踐性。很多教師進行教學反思時只是單純考慮自己的教學經驗，沒有理論上的指導。由此，教師要積極學習有關教學反思的理論，研究教學理論，提高教學中學生的科學思維。

參考文獻：

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