如何提升小學生的朗讀能力

王紅霞 張春雨

摘 要 朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，是把語文課堂還給學生，讓學生帶著興趣走進語文殿堂，感悟語文世界的一把金鑰匙。對于初入學的低年級學生（尤其是學前教育不規范的農村學生）來說，朗讀是溝通書面語言與口頭語言（方言）之間的橋梁，是其語文能力發展的基石。

關鍵詞 提升;小學生;朗讀;能力

中圖分類號：TD432，Q611??? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0180-01

新課改以來，大家都重視了朗讀的教學，課堂上書聲瑯瑯，范讀、引讀、齊讀、個別讀、對讀、分角色讀等等，“讀”的形式豐富多彩。但是在教學中我們常常發現：有些學生不愿開口讀，老師布置的朗讀任務不能完成;有些學生朗讀時是“小和尚念經”，不能入情入境;個別學生已經學過的課文仍讀不通順。這勢必會影響學生語文綜合能力的發展，也不得不引起我們的思考：如何在低年級的朗讀教學中進行有效的指導，提高朗讀的實效性?！墩Z文課程標準》明確提出第一學段朗讀教學的目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。我認為“正確、流利、有感情”這是朗讀教學的規范，也是低年級朗讀教學有效指導的三部曲，這三部曲須循序推進，步步為營，才能奏出低年級朗讀教學的和美樂章。

用普通話正確地讀，是學生朗讀課文最基本的目標，也是最低要求。但對于低年級的學生來說，這是學習語文的基礎，更是低年級朗讀教學的重中之重。

怎樣才算讀得正確呢？朱熹在《訓學齋規》說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，……”這“一要五不可”正是讀得正確的最好的注釋。在教學中我把朱熹的“一要五不可”稍作改動，變成“一要四不可”，即讀書時“要讀得字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把這“一要四不可”作為正確朗讀課文的基本規范，要求學生人人熟記于心，用來評價自己和同學讀得正確與否的標準。要求明確了，學生對自己讀得怎么樣就胸有成竹。課堂上，我常讓學生帶著這標準當小評委、當小老師去互檢互評，孩子們個個興致盎然，檢得特別認真，讀得特別專心，學習的效果自然好。不要小看這“一要四不可”，這是培養低年級孩子朗讀能力的根本?！白肿猪懥痢?，這是低年級學生出聲朗讀的“信心指數”，許多剛入學的孩子由于膽小、方音太濃等因素，往往羞于開口，不敢大聲朗讀，久而久之，就會影響其朗讀能力與說話能力。只有“字字響亮”才能“聲聲入耳”。我們的學生大都是農村的孩子，平時生活中聽到大都是方言土話，很少有普通話的交流，致使學生的口語表達能力較差，不規范，很難用普通話的詞匯、語句來表達自己的思想。因此“字字響亮”的朗讀使“規范的書面語言”轉化為“有聲的口頭語言”，再現了文章字里行間所滲透著、洋溢著的作者與主人公的喜怒哀樂等一切微妙、復雜的情感，從而使學生原有的口語系統與書面語言之間架起溝通的橋梁，不斷充實學生的“口語詞匯倉庫”，重構學生的口語圖式，進而提高學生的說話能力。要做到“四不可”，對于低年級的孩子來說絕非易事，必須做到“三到”，即心到，眼到，口到。心不在焉，則眼看不仔細，非錯不可。所以“四不可”更是對學生良好朗讀習慣的培養與專心致志的學習意志力的培養。但是，要有效地指導學生用普通話正確地朗讀，還必須過好“兩道關”：

1.過好“漢語拼音關”

漢語拼音是學生識字、學習普通話的拐棍，只有正確、熟練地掌握漢語拼音的聲、韻、調及拼音方法才能為學習普通話打下良好的基礎。因此，低年級學生的漢語拼音教學切忌馬馬虎虎，要扎扎實實，讓每一個學生都能正確掌握每一個字母的發音，由正確熟練地拼讀音節逐步達到“直呼”的水平。由于受方言音的影響，我們南方的孩子往往n、l不分，有些孩子的前后鼻音和平翹舌音發不準。這就需要我們教師在拼音教學時，不能平均使用力量，要花大氣力突破難點，確保每一位學生都過好拼音關。對于一些發音有缺陷一時又難以糾正的孩子，不要在課堂上太刻意去糾正，要保護孩子的自尊心不受傷害，最好在課外單獨給予輔導，堅持天天練，慢慢改，稍有不慎這些孩子以后就不敢讀得“字字響亮”了。

2.把好“識字學詞關”

我們的學生大都來自農村，入學前他們生活在純方言交流的環境里，普通話的詞匯貧乏，開始學習說普通話時完全是“鸚鵡學舌”。一年級剛入學時，課堂上我發現好些學生坐在哪里發楞，對我講的話無動于衷，一臉茫然。問其故，學生的回答出乎我的意料：“老師，我聽不懂你在說什么？”究其因，普通話的詞匯與學生生活中感知的事物對不上號。有學生在用“果然”造句時竟說：“我家院子里的果樹上長著許多果然?！绷钊颂湫苑恰Ｒ虼?，我們必須幫助學生過好“識字學詞關”。

蘇霍姆林斯基說：“兒童沒有學會流利地、有理解地閱讀原因是，兒童沒有來得及把詞好好地讀熟并且感知它們的發聲，特別是不能在自己的意識里把詞跟有關的表象聯系起來?！币虼耍谧R字教學時，我們要做到“字不離詞”，要指導學生區分單字詞、雙字詞、多字字詞以及一些短語，逐步建立詞語的概念。詞語是構成句子的基本單位。在詞語教學的環節，我們一定要指導每一個學生正確地理解詞義，并正確熟練地讀好詞語，讀得鏗鏘有力、抑揚頓挫，充分感受每個詞語的節奏美和音韻美，為流利地朗讀課文打好基礎。

雖然要過好這兩道關，費時又費力，但“磨刀不誤砍柴工”，這是學生流利、有感情讀的基礎，也是學好語文的基礎。在低年級我們就把學生學習語文的底子打好了，以后學習的路就走得輕松了。