論小學語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

史彩紅 李興旺

摘 要 如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是近年來各科老師研究的熱門話題，本文以小學語文為例，詳細探討了在小學語文課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略，以期為研究小學語文教學、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);思維發(fā)展;文化理解;審美鑒賞

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0151-01

小學階段是學生積累文化知識、培養(yǎng)思想情感、提高思維能力的重要階段。小學語文新課標中明確提出應(yīng)培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)涵蓋了基礎(chǔ)知識的積累和運用、思維能力的發(fā)展、語文鑒賞及審美能力的培養(yǎng)等，研究這些能力的培養(yǎng)策略對培養(yǎng)學生語文課程核心素養(yǎng)具有重要的指導意義。

一、語文基礎(chǔ)知識的積累及運用能力的培養(yǎng)

語文新課標要求，老師應(yīng)該教會學生必要的漢字音形義、語法、修辭、段落及篇章結(jié)構(gòu)、閱讀、寫作等相關(guān)知識，這些知識不是單獨存在的，而是持續(xù)反復地穿插在每一篇課文中的，以此通過課文來逐步教會學生語文基礎(chǔ)知識。語文學科中，有的文章要求學生進行全文背誦，有的只需要學生部分背誦即可，此時，老師就應(yīng)該根據(jù)文章背誦要求引導學生反復閱讀、理解、記憶，這樣更有利于學生快速背誦相關(guān)內(nèi)容，并保持記憶的長久性。為了進一步拓展學生的語文基礎(chǔ)知識邊界，老師可以定期推薦學生閱讀一些課外讀物，像四大名著等經(jīng)典文學作品是學生必不可少的課外閱讀材料，老師可以根據(jù)學生某一階段的學習情況及課文內(nèi)容安排適當?shù)恼n外讀物，以此幫助學生鞏固課內(nèi)知識的同時，也通過課外讀物來開闊學生的眼界，幫助學生更多地積累語文知識。除此之外，老師可以在每天的家庭作業(yè)中安排學生摘抄和背誦三條諺語或名人名言，并讓學生在第二天的課堂上分享這些言語和名人名言，以此通過知識共享的形式，盡可能地提高所有學生對于語言的理解、感知及運用能力。以此日積月累，為學生快速形成語文素養(yǎng)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

二、思維發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生在發(fā)展思維能力之前，應(yīng)首先掌握語文學習的基本方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣。老師應(yīng)從細節(jié)之處重視培養(yǎng)學生的良好習慣，例如要求學生書寫工整;考試時保持卷面整潔;日常課內(nèi)外閱讀中，遇到生字要積極查字典，快速弄清楚其含義;引導學生多多背誦優(yōu)美的課內(nèi)外文章;作讀書筆記;留心觀察生活中的細節(jié)等等，老師應(yīng)從點滴小事對學生進行嚴格要求和反復訓練，最終促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為培養(yǎng)學生的思維能力奠定良好基礎(chǔ)。在學生養(yǎng)成了良好的學習習慣以后，老師可以通過布置寫作作業(yè)來培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。寫作是語文學科學習中非常重要的一部分，讓學生練習寫作不僅能夠地培養(yǎng)學生的思想情感，同時也能循序漸進地培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力。老師應(yīng)結(jié)合學生的學習情況及現(xiàn)實生活，精心設(shè)置不同命題，讓學生能夠以實際生活為基礎(chǔ)進行思考和寫作，比如勞動節(jié)之前，老師可以讓學生寫《我的五一計劃》;端午節(jié)快到了，老師可以讓學生寫《我們?yōu)槭裁催^端午》《端午我們吃什么》等;國慶節(jié)快到了，老師可以讓學生寫《我的國家我的家》《國家的變化給我們帶來的影響》等。這些與生活實際相關(guān)的命題寫作能夠讓學生更加關(guān)心實事，了解和學習我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，進一步增加學生對于民族的文化自信，同時，學生在寫作的過程中，會思考如何將社會熱點融入作文中來增加可讀性，如何安排文章結(jié)構(gòu)來保證文章完整性，如何標新立異讓自己的文章與眾不同等，這些思考的過程就是培養(yǎng)學生思維能力的過程。由此，在擁有良好學習習慣的基礎(chǔ)上，讓學生的思維能力也有所提高，最終提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、文化理解與審美鑒賞的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

文化理解是審美鑒賞的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生文化理解的核心素養(yǎng)的過程中，老師應(yīng)盡可能地為學生創(chuàng)造各種社會實踐的機會，例如清明節(jié)前可以組織學生去掃烈士墓，祭奠英雄烈士;學習與某個名人相關(guān)的課文內(nèi)容時，如果條件允許，可以帶學生去參觀名人故居，了解地方文化等，以此通過實踐等各種活動深化學生對于相關(guān)文化的理解。

文化理解能力得到一定的培養(yǎng)之后，老師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，在課堂上可以播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂、圖片等內(nèi)容，讓學生在觀看、聆聽的過程中，對課文內(nèi)容進行感受和體味，從而逐步培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。例如在學習《清明》《望洞庭》等詩時，老師可以播放輕柔的樂曲、演奏等，將學生快速帶入作者所描述的意境中，讓他們身臨其境地感受作者當時的心境，從而進一步培養(yǎng)學生的審美情趣，鑒賞能力也會由此得到提高。

四、結(jié)論

小學語文老師不僅應(yīng)重視小學生語文基礎(chǔ)知識及能力的培養(yǎng)，同時也應(yīng)該重視學生良好習慣、思維發(fā)展、文化理解、審美鑒賞等方面能力的培養(yǎng)，以此逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，滿足新課標關(guān)于小學語文教學的重要要求，同時為促進學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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