關于課文教學目標設定的思考

摘要：課文教學是語文教學的主體，課文教學預設目標是目標教學的體現。當前課文教學預設目標存在隨意性、浮泛性、片面性、形式化等問題。建議預設教學目標應立足于文本解讀、體現教材編寫的意圖，最重要的是要基于學生學習的實際情況進行預設。

關鍵詞：課文教學;教學目標;思考

課文教學預設目標是目標教學的體現，教案和教學設計首先要設定教學目標，上課要緊扣教學目標展開，評課則要把教學目標是否實現作為重要評判標準。課文教學預設目標是教學的首要環節。教學效率怎樣，教學效果如何取決于是否最有效、最快捷地完成了教學目標。

一、當下課文教學目標設定存在的問題

1.隨意性。有些教師并沒有從思想上認識到教學目標的重要性，未能精心設置教學目標，草草羅列幾點，主觀性強，隨意性大。當然，用心的教師會參照三維目標和課文來設定教學目標，但有時比較機械，生搬硬套，擬定的教學目標往往不得要領，不及實質。同一篇課文，不同的教師其預設的目標不盡相同，這是因為教學目標的設定沒有一個恒定的要求。這并不是說課文教學目標應整齊劃一，每個教師都應有自己的教學處理和教學安排，有所側重，有所突出，凸顯自己的風格和特色。但教學目標的設定要有理有據，有的放矢，一定要揭示教學的本質內容。

2.浮泛性。教學目標應準確鮮明，條分縷析，簡明扼要。遺憾的是，現在的一些教案和教學設計或是附會三維目標，或是對名家的經典教案、教學設計的教學目標照搬照套。這種現象在日常備課筆記中最常見，在教學比賽、業務考核中也屢見不鮮，甚至在教案、教學設計的專業書籍中、報刊登載的經典教學設計中也可見到。筆者發現教學目標的一些用詞，籠統而不確定。比如，教學目標中常有“品味課文語言，熟讀成誦，體會課文的思想內涵”等一類提法，這樣的目標過于籠統，沒有具體要求，讓學生難以把握，更別說有效達成了。教學目標中常有“了解”“學習”“把握”“培養”一類的用詞，這些用詞具有不確定性，在教學中不好把握。

3.片面性。具體在每一篇課文、每一節課設定的教學目標都應有所側重，有所選擇。比如，學習寫景散文，不同的課文，有許多共同的特質，對于這共同的特質不必提出一樣的要求。教學目標要針對課文，還要關注教學布局，有計劃地設置。教學目標的設置必須體現課文的綜合性特征，一篇課文的教學目標通常為三到五個，一堂課的教學目標則更要具體集中，否則就無法突出重難點，無法達到理想的教學效果。

4.形式化。課前預設教學目標，課后一定要達成，這是基本要求。可是教案和教學設計往往停留在紙面上，為了教案和教學設計得到認可和贊譽，在考核和評比中拿到好的成績，教師都下了工夫。所以，我們看到某些“經典”教案和教學設計，包括說課稿，教學目標往往十分精彩、新穎、獨特，充分體現新的教育理念，符合三維目標精神，令人眼睛一亮。可是，這樣的教學目標，只是一種形式，并無實質性的要求，并不注重落實，教學完成也不以教學目標的達成為標志。

于漪老師曾撰文指出：“預設的教學目標在相當程度上是‘通用的，可以用到教這篇課文，也可以用到教那篇課文，缺的是教這個特定單元特定課文的個性。”[1]這指出了目前課文教學預設目標的尷尬現實，應該引起我們深刻反思。

二、課文教學目標設定注意事項

1.要立足于解讀文本。筆者在《課文的課程地位與教學把握》一文中曾強調課文教學在語文教學中的地位：“語文與其他學科不同，其他學科是以原理為內容體系的，語文內容體系則主要由課文組合而成。課文是語文內容的主體，是實施語文教學的主要對象和依托，課文教學是語文教學的主體環節，在語文課程中處于非常重要的地位。”[2]課文教學最根本的是對課文本身的理解和把握，新課標提倡讓學生自主探究，最終實現其對課文的理解和把握。至于拓展延伸是從學習課文的需要出發的，文學史、語文知識一類，雖為語文教學的重要內容，但依附于課文。

課文教學預設目標應從解讀文本出發，目標的達成就是實現學生全面透徹理解和把握課文。比如，學習徐志摩的《再別康橋》，設定目標首先是要領悟和把握這首詩的內涵，目標達成過程就是學生對詩歌理解和把握的過程，也是學生舉一反三、觸類旁通、逐步學會自讀同類詩歌的過程。

2.要體現教材編寫的意圖。課文是語文教學的案例，但課文教學并不僅僅是個案教學，語文是一門學科，具有系統性，教學必須按部就班，循序漸進，逐步展開。即語文教學在以一個又一個的個案形式呈現的同時，又有一條條線索，將課文串連起來，這些線索包括文學史體系、文體理論體系、表現方式體系、語文訓練和語文實踐體系等。所有體系根據語文教學規律，有序鋪開、推進。所以教材中的一篇篇課文既具有獨立性，又都籠罩在語文教學理論的體系之中，為語文知識、語文訓練、語文實踐體系所統攝。課文教學要以個案的形式組織教學，還要從知識體系、理論體系、訓練體系的角度進行某一方面的知識傳授、理論闡述、情感態度人生觀教育、語文訓練和語文實踐活動。

目前各種版本的語文教材都是在以課文為主體，同時貫穿著語文知識、理論、實踐等線索。朱自清先生的《背影》人教版選編在八年級上冊第二單元，這個單元以“愛”為話題，編者意在通過這篇課文的學習，使學生感受“愛”這種博大的情感，從而陶冶學生的情操。這顯然是這篇課文教學要設定的目標。語文版將《背影》選編在八年級下冊第一單元，編者關注的是散文的文體形式，要求學生把握文章的敘事線索，體會作者在敘事中所蘊涵的情感。這一點自然也是課文教學要設定的目標。可見，課文教學預設目標應立足于文本，同時要體現編者的編寫意圖。

當然，無論是從文本角度，還是從編者編寫意圖的角度，課文教學預設目標都要以三維目標為指導，以培養學生語文核心素養為旨歸。對文本的透徹解讀，對編者編寫思路的體現，往往就是三維目標的實現和學生語文素養養成的過程。

3.要基于學生學習的實際情況。任何教案、教學設計，以及在這些教學預案指導下的教學案例，并非適合每一次課堂教學，即使是同一個教師的不同班級。那些“經典”教案、教學設計也不例外。教學要看對象，作為教學預案的教案、教學設計，需要適合具體的學生。學生情況是復雜的，不同地區、不同學校、不同班級的學生情況不一，有地區差異，有學習基礎和學習能力差異，有學習氣氛、班級風貌差異。一般來說，教案、教學設計都列有學情分析的內容，教學目標也應根據具體學情進行設置。

學生是教學對象，教學目標是為學生學習制定的目標，教學目標是否科學、有效，主要看是否適合學生。針對學生具體情況，從教學對象出發，是預設教學目標的重中之重。

注釋：

[1]于漪.克服浮泛，精心探究[J].語文學習，2007，（1）.

[2]劉學柱.課文的課程地位與教學把握[J].語文教學之友，2009，（9）.

作者簡介：劉學柱（1967—），男，安徽省舒城師范學校高級講師，安徽省特級教師，主研方向為語文教學。