關于尋找翻轉課堂的幾個方面

李群芳 李華燦

【摘 要】文中首先從教師的邏輯思維能力和技術整合能力等兩個方面討論了利用教師個人的基本素養來找尋翻轉課堂的可能，然后具體指出利用課程體制本身的屬性來尋找翻轉課堂的可能。

【關鍵詞】邏輯思維能力;技術整合能力;課程體制;翻轉課堂

一、利用教師個人的基本素養來找尋翻轉課堂的可能

翻轉課堂的重點不是技術，而是設計深度學習;翻轉課堂到底有沒有生命力，短時間內可以通過新技術來吸引眼球，較長一段時間內卻要靠學習設計的深度和廣度。這就要求教師具備一定的教學素養。教師的基本素養主要包括教學設計、教學實施、教師人格、教學反思等，現在只從教師的邏輯思維能力和技術整合能力兩方面簡述。

1.增強邏輯思維能力，努力提高課堂教學智慧

翻轉課堂的核心在于課堂活動中的協作、探究。就像亞倫·薩姆斯所說的：如果一名教師，僅僅滿足于將課本中的知識傳授給學生，這其實很容易。然而，要將課本中的內容精確概括出好的問題給學生，使學生來參與思考，這就很難了”。這里面實際上在說教學智慧的事情，但是教學智慧在一定程度上是來源于教師的邏輯思維能力。要想在知識更新頻繁的今天較好生存，努力發現知識、獲取知識、運用知識的能力也就是邏輯思維能力是核心的核心，要提高學生的邏輯思維能力，教師應該首先具備這種能力。教師的邏輯思維能力主要體現在發現和提出問題以及進而展開分析概括實現知識系統化的邏輯方法。“發現問題”，就是去發現理論內部之間、理論與理論之間、理論與事實之間、現狀與設想之間在邏輯上所呈現出的異同點。上述事項也是教師的一項基本內功，并能夠在課堂組織能力上顯現出來。提問的技能也可對應六個認知層次，有回憶、理解、運用、分析、綜合、評價等六種類型。

2.增強技術整合能力，努力提高課堂教學效率

國內翻轉課堂的教師們始終保持著一種積極的態度，高興為有所創新付出更多的時間和精力，行駛教學設計者、軟件資源制作者和教學實施者等多個任務，這就使得教師必須具有較高的整合技術的學科教學知識能力。國外在線學習教育顧問Andrew Miller老師評價說：“如果你不是一個好教師，翻轉課堂不會真正確保有更好的學習成效。”好教師的基本外在體現是扎實的教學基本素養，這包括了分析教學內容、設置陳述教學目標，將學習論轉化為教學論和教學技術，能夠靈活地應用學習工具軟件、傳統閱讀材料等各種媒體開展教學。特別提醒的是，我們要注意克服的是權威、經驗、書本、從眾等思維定勢帶來的負面作用，著力開闊視野，打開思維疆界，平時多進行有意識的邏輯思維訓練，多進行技術整合的思考，善于“發現問題”。只有發現了問題，才能提出有趣、有深度的好問題;才能對翻轉課堂進行融合技術的規劃，以增強學生的參與，提高翻轉課堂“討論促進思考和理解”的效率。

二、利用課程體制本身的屬性來尋找翻轉課堂的可能

在國內，有學校為了減輕學生負擔，對課程表進行了重排，實行AB課，在A課上給學生預習微視頻，進行簡單的互動練習;在B課上檢測預習情況，進行探究實驗。教學實施中發現學生對電子類設備敏感度超乎預期。由此我們也看到，要大面積地推廣翻轉課堂，就需要給予學校相應的課程、課時編排調整的自主權。但這一點也是對國家課程體系乃至督導評估標準的一個挑戰，可行性及可持續性是不能回避的問題。美國的課堂教學方法更多是教師自主選擇，學校在引進某一公司的配套系列課程，就會同時引進配套的教學資料和輔助課程，里面技術含量高，要求教師要懂技術的，當然教育公司負責培訓教師。具體怎么上，是老師說了算。“以學生為中心”的教學理念倡導日久，然“以教為中心”教學行為卻深植在大多數教師的課堂之上。原因有二，其一，“以教為中心”的課堂也有其優點;其二，成長于“以教為中心”模式的一線教師不了解“以學生為中心”的教學行為特征。從知道教學理念到外顯至教學行為是需要一個過程的，我們盼望這個時間越短越好。在翻轉課堂的實驗早期，如果能夠以團隊研究的形式：即學校管理者、翻轉課堂指導專家、教研員和實驗教師一起組織的團隊，進行精深的翻轉課堂設計、打造，經驗成熟后，再提煉出可復制可輻射的教學模式進行推廣，相信翻轉課堂會發展得更為穩健。

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