基于成果導向的大學英語視聽說課程活動設計

張丹丹

摘要：大學英語視聽說課以提高學生語言能力、拓寬國際視野、提升文化素養為目標，是大學英語教學的重要組成部分。以成果導向教育理念為指導，立足于大學英語視聽說課程的教學實踐，結合布魯姆的教學目標新分類，進行了相應的教學活動設計，以實現學生個性發展。

關鍵詞：成果導向教育 大學英語 視聽說 教學活動

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0197-02

傳統教學中以知識為主導、教師為主體的教學模式使得學生被動地接受知識灌輸，對自己的所學所得缺乏清晰的認識。成果導向（OBE）的教育理念自被提出以來，其原理得到了各學科的理論探究和實踐應用，逐漸受到國內外教育學界的追捧。基于“全體學習者都能成功”（Success for All）[1]，OBE理念提出一個執行范例，即其實施的初始應該有一個清晰的愿景及框架，“這個愿景和框架要清晰闡明學生在專業領域應具有何種能力，并圍繞具體能力指向設計教學目標、課程組織、教師教學以及教學評價的框架體系。”[2]

一、大學英語視聽說課程目標

大學英語視聽說課程作為大學英語教學的重要組成，借助豐富的學習資料，強化英語聽力理解能力和口頭表達能力的學習和訓練，增加學生的社會、文化、科學等基本知識，拓寬國際視野，提升綜合文化素養。語言能力、國際視野、文化素養作為大學英語視聽說課程的三個重要目標，在教學中必須以其為中心開展教學活動。然而目標的實現不是一蹴而就的，要落實到每一堂課、每一個教學活動中。

二、大學英語視聽說課程活動設計

2001年，安德森對布魯姆的教育目標分類法進行了修正，認為認知過程包括“記憶、理解、應用、分析、評價和創造”[3]六個類別，而這六個認知過程也就是實現大學英語視聽說課程教學目標的不同階段。認知過程總是由簡單到復雜、由具體到抽象、由低層次到高層次進行發展。大學英語的教學活動應該遵循教育規律，將語言能力、國際視野、文化素養這三個教學目標與認知過程的六個類別相結合，使學生的思維能力和水平從低階到高階逐步得到提高，實現學生的成長進步。

（1）記憶。記憶要求學生對學習中重要的內容進行識記，這個類別需要學生對信息進行簡單的獲取或復制。英語學習從音標、單詞的基礎階段到詞法、句法的規范階段，均有大量的內容需要學生的準確記憶。現在很多學生的詞匯量不夠，語法知識欠缺導致在英語聽力中常常漏掉重要信息，不能準確理解聽力材料的內容，這也是學生不愿開口說英語的重要原因。教學過程中應重視加強學生英語基礎知識的積累，課堂教學中可以在課前設置小組主題單詞PK賽、分組spelling bee爭奪賽、語法搶答賽等，通過這樣的課堂活動引導學生加強課上、課下英語基礎知識的積累。比賽的形式富有趣味性，同時競技的形式能激發學生的好勝欲，讓學生強化自己的語言基礎。

（2）理解。理解即要求學生對接收到的信息進行解讀，使其內化為自己的知識。理解材料是對學習內容進行加工的過程，將復雜的事物變得簡單，使學生能夠對其內容有清晰的認識。為了加強學生的理解力，可以設置一分鐘聽力概括活動。教師選取國內外不同話題的聽力材料，讓學生總結音頻材料的主要內容;也可以從中提問簡單的問題，讓學生在聽的基礎上，提高自己的理解能力，抓住材料的主要內容。這樣的課堂活動可以讓學生在提高理解能力的基礎上，知曉周圍發生的大事，形成自己獨特的觀點，開拓了視野。

（3）應用。應用更側重于解決問題，在對所學內容有了一定的了解和認知之后，學生運用所學所知去解決現實中遇到的問題。在應用知識的過程中，學生不但可以鞏固之前學習的相關內容，強化基礎知識，而且能夠對不同知識進行組合交叉，獲得新的認識和理解。針對這一點可以設置完形填空PK賽、根據提示依次造句等，這樣的互動讓學生在練習中強化自己的單詞、語法等基礎知識。另外還可以布置諸如根據提示自制情景對話、仿寫不同題材短文等任務。重點短語、句式以提示的方式告訴學生，學生通過自選話題和情景設置對話，在對話中反復使用提示中的短語、句式，融會貫通。

（4）分析。分析讓學生通曉事物的內在特征，弄清事物內部各部分間的相互關系，以及事物與事物之間的聯系，從而認清事物的模式、本質和規律。分析問題可以從不同的角度、采用不同的標準進行。教師在課堂上設置相應的活動，可以使學生打開自己的思維，更透徹地看待問題。例如教師在講解小段演講視頻時，可以引導學生從演講者的發音、肢體動作、表情、講話內容等方面分析整段演講;也可以著重分析其中的某一點，如他在發音時的連讀、弱讀、不完全爆破等方面的處理。又如在學生展示完自制對話之后，教師可以找同學分析剛才的對話，找出對話中處理得好的地方和處理得不太得當的方法，在分析中提高學生對語言的敏感度。

（5）評價。評價是對事物進行判斷、分析后得出的結論。一個客觀、準確的評價往往是在深入思考和全面分析的基礎上，結合評價者自己已有的知識和看法對事物作出的評估。在設置相應的課堂活動時，教師可以嘗試把分析和評價相結合。比如放映兩段不同的演講視頻，分組討論分析，小組選出更好的一個并作說明。小組間交流的過程中，教師注意總結各小組的評價，通過匯總不同評價，讓學生意識到自己看待問題時所存在的問題，學會全面、多層次、多角度地看待問題。還可以就時下的熱點問題讓學生分組展開討論，形成觀點后，按照觀點重新分組并展開辯論。辯論的形式可以刺激學生積極參與課堂，不同的觀點相互碰撞可以推動學生更全面、更深入的思考，從而對問題的認識更加深刻。

（6）創造。創造力指產生新思想、發現和創造新事物的能力，是進行創造性活動所必需的能力，也是大學生在校期間應該形成的最為重要的能力之一。為了提高學生的創造性，大學英語視聽說課應盡量采用具有國際視野的素材，話題廣泛、新穎，具有時代性，讓學生更多地接觸到來自不同背景、不同文化的內容。課堂活動的設置遵循有益、有趣的原則，在增強學生的記憶、理解、應用、分析、評價的基礎上，鼓勵學生進行創造性的實踐。例如給定話題進行故事創作，給定話題進行視頻制作，改編最喜愛的文學作品，等等。學生在完成這些任務的時候，勢必需要進行大量的創造性思維活動，同時為了提高任務完成的質量，學生在精細加工的時候需要研讀相關的書籍，對他們文化素養的加強、綜合能力的提高有很大的幫助。

三、結語

以成果為導向，需要將教學目標落實到每一項教學任務中，使學生清楚自己的學習目標，進而提高自己的學習動力。大學英語視聽說課圍繞英語的視、聽、說，旨在提高學生的英語語言能力，增強跨文化交際意識，拓展國際視野，以滿足學生的現實和未來需求。為實現上述教學目標，需將教學活動落實到逐步提高學生的每一項學習能力上。合適的教學活動不僅有益，而且有趣，讓學生積極參與課堂，實現學科導向向目標導向的轉變，實現教師中心向學生中心的轉變，最終實現學生的成長。

參考文獻：

[1]Spady W G，Marshall K G.Beyond Traditional Outcome-based education[J].Educational leadership，1991（2）：65-74.

[2]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高等教育管理，2016（5）：47-51.

[3]常經營，蘭偉彬.布魯姆教育目標分類的新發現[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2008（5）：84.

責任編輯：劉健