“樂學(xué)”策略在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的踐行

鄭凌彬

摘 要：讀寫能力是學(xué)生語文基本素養(yǎng)體系中的一種重要能力，可見讀寫教學(xué)的重要性是不言而喻的。小學(xué)時期是小學(xué)生學(xué)習(xí)文字語言的初始階段，這就需要教師采取“樂學(xué)”策略，做好培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的鋪墊工作，為后續(xù)各階段學(xué)習(xí)夯實文字基礎(chǔ)。文章作者針對“樂學(xué)”策略如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效踐行提出了具體化、可行化的建議。

關(guān)鍵詞：“樂學(xué)”策略;小學(xué)語文;讀寫教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）21-0025-02

“語文教學(xué)中主體地位是屬于學(xué)生的，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在輕松、愉悅、快樂的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能收獲更多的語文知識，成為知識富足、享受生活的人?！币陨纤v內(nèi)容都是告誡語文教師一定要脫離傳統(tǒng)固化枯燥、毫無樂趣的教學(xué)窘境，積極在課堂中應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“樂學(xué)”策略，使枯燥、乏味的語文課堂重新煥發(fā)生機(jī)，從而保證學(xué)生學(xué)得有滋有味。

一、“樂學(xué)”策略對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

“樂學(xué)”策略具備靈活性、趣味性、多樣性、新穎性的基本特征，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和積極性，使其全身心投入學(xué)習(xí)中，同時能徹底突破傳統(tǒng)死板、固化和生硬的教學(xué)模式，使教學(xué)氛圍變得輕松愉悅。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的單向式授課，形式過于單調(diào)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，便會逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，這阻礙了小學(xué)語文教學(xué)有效地開展。“樂學(xué)”策略符合小學(xué)生身心成長的特性，教師可采取講故事、玩游戲等多種生動新穎的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對語文的求知欲，將學(xué)生的注意力全部吸引過來。不知不覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會發(fā)生根本性的改變，即由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾髑笾?，學(xué)生不僅掌握了更多的語文知識，而且也促進(jìn)了自身自主學(xué)習(xí)能力的提升，真正提升了小學(xué)語文教學(xué)的整體成效。

二、“樂學(xué)”策略在小學(xué)語文教學(xué)中的踐行路徑

（一）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)興趣

語文教學(xué)的重點并不在于教師應(yīng)該教點什么，而在于如何利用課堂教學(xué)中的一切可能條件啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)重點強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心，盡其所能”。因此，教師在教學(xué)中必須以充分尊重學(xué)生的主體地位為核心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，真正意義上提升學(xué)生的語文能力。為了充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和寫作的興趣，教師可以定期、不定期組織朗誦、作文比賽等，鼓勵學(xué)生在課余時間多讀書、讀好書，可以默讀、小聲念或大聲讀，并要求學(xué)生每次讀完一篇文章、一本書，都寫讀后感。教師對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵，并計入學(xué)生期末成績考評，可促使學(xué)生紛紛投入自主閱讀和寫作的行列，在讀寫結(jié)合的情境中享受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（二）以講故事導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)興趣

單調(diào)、枯燥的語文課堂，無法集中學(xué)生全部的注意力，由此，教師就需要以學(xué)生感興趣的素材來吸引學(xué)生的注意力，以實現(xiàn)教學(xué)活動順利開展。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生講一個與新課內(nèi)容相關(guān)的小故事。只是短短的幾分鐘，學(xué)生的注意力就會隨著故事的情節(jié)集中于新課學(xué)習(xí)。并且學(xué)生對故事的結(jié)局更是充滿著無限的期待，以此為切入點導(dǎo)入新課，學(xué)生求知的心理會得到充分滿足。同時他們會逐漸感受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，并積極主動投入語文學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師便結(jié)合本課的重點內(nèi)容，為學(xué)生講述了關(guān)于鄧小平的一些故事，比如“深圳的騰飛”“改革開放”“三次被打倒，三次站起來”等，這些故事深深吸引了學(xué)生的注意力。教師可順勢導(dǎo)入今天的課文：“今天，我們就來學(xué)習(xí)和了解一下鄧小平的光輝一生?！苯處熯€可要求學(xué)生根據(jù)此文仿寫一下自己或某個人物的事跡，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。這種以講故事來導(dǎo)入新課的教學(xué)方法的出發(fā)點就是學(xué)生對陌生、神秘的人或物充滿著無限的好奇心，這種好奇心驅(qū)使學(xué)生很快集中注意力，投入新課的讀寫學(xué)習(xí)中，整個教學(xué)課堂一直充斥著高漲的學(xué)習(xí)熱潮，教學(xué)效果的實效性得到了大幅度提升。

（三）構(gòu)建問題式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)興趣

在閱讀、寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以小學(xué)生的成長特征及學(xué)習(xí)需求為原則，設(shè)置充滿多種問題的教學(xué)情境。學(xué)生在這種氛圍中也能積極地發(fā)現(xiàn)并提出問題，這也是自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要過程。教師也可將學(xué)生分為若干小組，讓其展開組內(nèi)學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行探討。討論結(jié)束后，教師可提出問題以檢驗學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，這種模式有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，在介紹雷鋒生前的英雄事跡之后，教師設(shè)計了幾個問題：從哪幾方面搜尋到雷鋒的足跡呢？你們從小溪和小路的對話中領(lǐng)悟了什么？……這樣可引發(fā)學(xué)生自主閱讀和探究思考。并要求學(xué)生以“你身邊的雷鋒”為題目進(jìn)行自主寫作，這樣學(xué)生的閱讀理解能力得到了提升，也為后續(xù)寫作練習(xí)做了有效的鋪墊。

（四）利用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)興趣

這個階段的小學(xué)生對圖片、影像等色彩鮮明、動感的事物會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。由此，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過制作色彩鮮明、鮮活靈動的視頻創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀和寫作，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《日月潭》一課時，教師便借助了多媒體課件展示了中國的地圖，并指導(dǎo)學(xué)生找出寶島臺灣的地理位置，使學(xué)生形成一個初步的認(rèn)識。隨即教師引入今天主題：“同學(xué)們，今天就讓我們走進(jìn)寶島臺灣，臺灣的中部群山層巒疊嶂，樹木郁郁蔥蔥，其中就坐落著一個風(fēng)光秀美、景色宜人的湖，這也是臺灣最大的湖——日月潭。”教師通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生深入課文的真實情境中，學(xué)生逐漸了解了日月潭的相關(guān)知識。教師還可要求學(xué)生以心中美好的景點為題進(jìn)行寫作，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（五）開展趣味性活動，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)興趣

1.開展游戲化教學(xué)活躍課堂

心理學(xué)家指出：“只有學(xué)生在思想上、心理上自由自在，學(xué)習(xí)的壓力才會逐漸減少，才能滿懷熱情、積極自主地投入學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。”由此，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生好玩、好動的孩童特性，巧妙設(shè)計趣味性的游戲活動，精心營造輕松愉悅的樂學(xué)學(xué)習(xí)情境，寓教于樂，使學(xué)生在“樂中學(xué)”“學(xué)中樂”，從而實現(xiàn)樂學(xué)教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時，為長時間集中學(xué)生的注意力，教師精心設(shè)計了一個充滿游戲色彩的樂學(xué)情境：先設(shè)計一款“踩雷”的游戲，準(zhǔn)備一些生字和熟字的卡片，并將生字定為“炸雷”，讓學(xué)生將一個個卡片上的字和詞讀出來，一旦遇到生字生詞的卡片，便不能作聲，如果誰不小心讀了出來，其他學(xué)生便齊聲喊道：“1、2、3，炸。”然后教師針對生字生詞進(jìn)行針對性講解。此外，學(xué)生初學(xué)生字時，教師還可以和學(xué)生一起玩猜字謎的游戲，要求學(xué)生開動腦筋，編創(chuàng)字謎、故事和順口溜等。學(xué)生在編創(chuàng)的過程中，會逐漸加深對生字的印象，慢慢積累更多的文字知識。構(gòu)建趣味性的課堂情境，能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中得到放松，在充滿樂趣的學(xué)習(xí)情境中輕松愉快地掌握新的知識內(nèi)容，大大提升整體課堂效率。

2.融入美術(shù)元素激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生表象思維的能力相對較強(qiáng)，他們善于想象、喜歡表現(xiàn)，尤其對音樂、美術(shù)等藝術(shù)類活動具有較為濃厚的興趣。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師可將學(xué)生倍感興趣的繪畫活動引入其中。小學(xué)生喜歡將自己腦海中的事物用五顏六色的彩筆畫在畫紙中，倘若教師將讀寫學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地以畫畫的形式展現(xiàn)出來，將枯燥、單調(diào)的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動形象的具體畫面，往往會獲得事半功倍的效果。例如，在教學(xué)古詩《村居》的過程中，教師在講授完古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟整首詩的詩意后，便可安排學(xué)生將本詩的情境以彩筆描繪在紙上，詩中的美景是這樣的：有繁茂的花花草草、柔和的春風(fēng)、婀娜的垂柳、遠(yuǎn)處的鶯啼聲，一群放學(xué)回來的孩童們，在春風(fēng)的洗禮下，開心自由地放風(fēng)箏，風(fēng)箏承載著他們的快樂，也是無限的希望與夢想……當(dāng)每個學(xué)生的繪畫作品完成之后，教師可以要求學(xué)生說一說自己繪畫的具體意境及內(nèi)心想法，這樣學(xué)生不僅與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思想共鳴，而且也形成了自己獨特的思想領(lǐng)悟。整堂課的教學(xué)一直呈現(xiàn)出熱情高漲的狀態(tài)，學(xué)生樂學(xué)的意識逐漸得到了增強(qiáng)。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計舞臺表演

表演文中人物或動物是小學(xué)生非常喜歡嘗試的一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生投入角色中還原課文的真實情境和故事情節(jié)，不僅能快速掌握新授課文的重點內(nèi)容，在表演和娛樂中還可以感受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》一文時，教師便提前制作好文中各種動物的頭飾，在課中選出幾個學(xué)生分別飾演蜘蛛、河馬、長頸鹿和蜈蚣。整個課堂頓時轉(zhuǎn)變成一個大網(wǎng)店，“蜘蛛”的“口罩編織店”在不停地變更，店名改為“圍巾編織店”，最終成為“襪子編織店”。學(xué)生在角色飾演和觀看中也懂得了其中說明的道理，他們明白了“任何事情都沒那么簡單，遇到困難不要逃避，要想辦法去解決，堅持到底、持之以恒”。在學(xué)生掌握了文章的主旨和重點內(nèi)容之后，教師安排了《蜘蛛開店》的仿寫和續(xù)寫，學(xué)生大膽寫出自己的想法和創(chuàng)意，不僅鍛煉了閱讀和寫作水平，而且也提升了想象能力和創(chuàng)新思維，整堂課的教學(xué)效率得到了有效提升。

三、結(jié)語

興趣、樂趣是學(xué)生心目中最好的老師，而樂趣、興趣的培養(yǎng)，需要教師采取有效的“樂學(xué)”策略才能得以實現(xiàn)。教師應(yīng)制定多樣性、靈活性、趣味性的“樂學(xué)”策略，充分激發(fā)學(xué)生求知的積極性，使學(xué)生不僅樂學(xué)，而且會學(xué)、永遠(yuǎn)滿懷樂趣地學(xué)，這樣才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的真諦。

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