在語文教學中尋求創新

莊麗青

摘 要：隨著科技的迅猛發展，時代更需要創新型人才。作為語文教師，應充分挖掘語文教材中所蘊含的創新資源，有意識地在閱讀教學中培養學生的創新意識，打破過去“以牽為主”的教學舊模式，鼓勵學生多思、愛思、善思，激發學生的主動學習精神，發揮“求異”，鼓勵“求同”，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：語文教學;創新意識;求異;求同

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號：1674-120X（2019）21-0038-02

新時期，語文閱讀教學也在不斷探討新的教學方法，以達到更好的教學效果。不少教師已經邁開了探索的步伐，注意在教學中培養學生的創新意識和創造能力。文章主要對在語文閱讀教學中培養學生的創新意識進行分析。

一、充分發揮語文教材中所蘊含的創新資源的優勢

創新能力是一種高層次的心理品質，想進行創新教育，必須提供創新條件。語文學科蘊含著豐富的創新資源，具有培養學生創新能力的獨特優勢。

小學語文教材安排了大量的創新性的“物”，這些“物”，有詹天佑設計的“人”字形線路到適應社會和自然變化的各類“新型玻璃”“電腦管家”，從雄偉壯觀的“天安門”到令世人驚嘆的“萬里長城”。小學語文教材中大量反映了古今中外人們在實踐中發明創造的各種物品，是人類智慧的結晶，是對學生進行創新教育最有說服力的素材。

教材還敘述了大量創新性的“事”，如諸葛亮在“草船借箭”中的神機妙算、小英雄雨來在面對敵人時的機智勇敢、帶有極強科學性的對琥珀的推理等，都將大大地激發學生的學習興趣。

只要認真品讀，小學語文中的創新元素隨處可見。在閱讀教學中，教師應啟發學生從已知伸向未知的心理觸角，發揮學科的思維功能。

二、在學習語言文字的過程中培養創新意識

在語文教學中培養學生的創新意識，就必須考慮語文學科的特殊性質，與語言文字的學習有機結合起來。

例如福建省莆田市涵江區第二實驗小學（以下簡稱“我校”）黃明琴老師在教《回聲》時，講到回聲產生的原因時，他先提出“青蛙媽媽帶著小青蛙來到河邊做了一件事”，接著讓學生質疑：“讀到這里你們有什么要問的？”學生們積極思考，熱烈發言：“青蛙媽媽為什么要這樣做？”“青蛙媽媽為什么不直接告訴小青蛙回聲產生的原因？”……通過讀課文，學生知道了青蛙媽媽的聰明之處：讓無形的回聲通過有形的水波來說明。最后，讓學生想象：“假如你是青蛙媽媽，你會怎么做？”學生思維活躍，有的用手勢演示，有的用畫圖表示，有的聯系生活實際，教師做了肯定，起到舉一反三的效果。

“學而不思則罔”這句話說明了“思”在學習中的重要性。為此，在教學中，教師要以“投石激水”的方式，多角度啟發，因勢求同，形成課堂縱橫交織的教學內容信息網絡體系，使學生的思維得到優化訓練。如教學《狐貍和烏鴉》一課，在教學結尾時，為了讓學生進一步接受“不聽奉承話”的教育，我提出問題：“烏鴉的肉被狐貍騙走了以后，烏鴉可能會怎么想？”這樣使學生加深了對課文中心的理解，同時還進行了創造性思維的訓練。緊接著又問：“你能替烏鴉想辦法把肉奪回來嗎？”學生開動腦筋，紛紛說開了。有的學生說：“烏鴉要趕緊喊：‘這是老虎大王叫我送的肉，你吃了，大王一定饒不了你。”有的學生說：“烏鴉要馬上喊：‘我的肉里有毒，你千萬不能吃呀！”……這樣增強了學生主體意識，有意識地通過設計提問對學生進行了創造性思維練習，培養了學生學習的創造性。

語文教學過程還可用音樂創設情境，想象并描述課文待思考的問題，培養學生的創造性。如在教學《小音樂家揚科》時，我播放課件，提問：“小揚科來到了哪里？他的心情怎樣？”接著響起配樂朗誦：“他望了很久很久……望著心愛的小提琴。”朗誦結束，學生正受文中情感所感染，這時響起了一段表現心情興奮而充滿對音樂的向往的樂曲，讓學生如身臨其境，引導學生想象小揚科會對小提琴說什么、做什么。樂聲一停，一雙雙小手舉得高高的，各抒己見，課堂氣氛十分熱烈。學生通過豐富的想象充分體會小揚科酷愛音樂的心情，強化了文章的中心，同時也對學生進行創造性、想象思維訓練，培養了學習的創造性。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”“發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了“問”的重要性。

質疑問題對提高學生的閱讀能力起到事半功倍的效果，能指導學生針對原有的問題進一步設問，化難為易、化整為零，學會解決問題。如講讀《跳水》時，通過精讀，教師拋出一個問題：“在當時危急關頭，除了船長的這一方法，還有哪些方法可使小男孩脫險？”學生們七嘴八舌地議論開來，課堂氣氛十分活躍。大家各抒己見，相互啟發，有如燧石的相互撞擊，不時迸發出智慧的火花。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創造。課堂教學要結合教材內容引導學生展開合理想象，培養學生的想象能力，讓學生在想象中樹立創新意識。如我校劉雅敏老師在區級觀摩課上教學《古詩二首》時，李白詩中有“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的詩句。學生突然問：“老師，詩人不用升起來的‘升字，而用產生的‘生字，為什么？我認為前一個‘升更好，說明紫煙在冉冉上升，有動態感，又具體形象。”真了不起，學生對詩的感悟不是頗有創意嗎？敢于向詩仙李白挑戰。這就是兒童的天性：沒有顧慮，不怕權威，大膽懷疑，多元思考。

在學習語言文字過程中，創新思維無所不在，像這樣與眾不同的想法，正是求異思維的表現，更能激發學生的學習熱情，讓學生學得更明白。

三、打破“以牽為主”的教學舊模式，培養學生的創新意識

《學記》曾倡導，教育學生要“道而弗牽”。目前語文教學中的一大弊端仍然是“牽”，由教師一手設計、操縱直至一錘定音，學生跟著教師亦步亦趨地往前趕，根本談不上培養創新意識。

閱讀不應是學生被動地、呆板地獲取課文里的信息，而應是自發地、積極主動地參與其中。在這個過程中，離不開創造。讀同一篇文章、同一本書，人們的認識、理解、感受、評價會有區別，甚至截然相反。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。如果一味地當老師的忠實聽眾，老師的想法就是大伙兒的想法，久而久之，學生就會人云亦云，其結果當然大大扼殺了學生的創新思維和創造能力。

我認為，閱讀、思考帶有強烈的個性特征，所謂“仁者見仁，智者見智”。如教《空城計》一文時，我故意拋出這樣一個問題：“司馬懿退兵是被諸葛亮布置的假象所迷惑還是另有緣由？”其中有一個熟讀三國的學生站起來侃侃而談，分析得不無道理，一石激起千層浪，其他學生也各抒己見，只要言之有理，我便給予肯定。我想，老師這樣引導學生去想問題，更有利于學生創新思維和創造能力的培養。

培養學生的創新思維，要真真正正做到以學生為主，與學生平等對話，這不得不讓我想到快速計算法的發明家史豐收的故事。他小學時見老師在黑板上演算習題，習題數字的讀、寫、看都是從左到右，從高位開始，而運算相反，便問老師：“算術能不能從左向右，從高位算起？”老師沉思后說：“幾千年都是這么算，課本也是這么寫的，你也就跟著這么學吧！不過你要有興趣，也可以發明、創造！”在老師激勵下，他的創造愿望如愿以償。因此作為教師，對學生的異想天開不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，以激發學生的創新欲望 。

四、發揮“求異”，鼓勵“求同”，培養創新意識

有人把創新思想和求異思維混為一談，認為創新就是求異。如教《撈鐵牛》時讓學生談談：“如果你去撈鐵牛，有什么方法？”教《跳水》時要學生談談：“如果你在場，會用什么辦法救那個孩子？”——這個認識太片面，求異是創新，求同也是創新。《黃帝內經》說：“智者求同愚者求異，智者有余而愚者不足。”這是說真正的智者必須善于從復雜多變的萬象中去發現那個相對不變的東西，即認識事物之間所共通的相似規律。

有個教師教《柯里亞的木匣》一課時，就讓學生把這篇課文與以前學過的《刻舟求劍》作比較。學生通過比對，不僅找到了共同點：兩篇課文的故事情節差不多，柯里亞要挖出埋在地下的木匣子，渡江人跳進水里要撈寶劍，而且也找出了相異處：柯里亞是個聰明的孩子，想著自己長大了，個子長高了，步子當然比小時候要大，所以他成功了，而渡江人不動腦筋，船是會行駛的，而劍不會跟著船行駛，所以他撈不到寶劍。更有些學生聯系自己的生活實際闡述：“學了課文，懂得不管遇到什么困難，只要肯動腦筋，一定會成功。”如順風掃地比逆風掃地來得輕松等。學生在訓論中，既有“求同”，也有“求異”，十分活躍。

“思源于疑”，教師要善于激疑，而激疑要激在要害處。好多課文在內容上有些看似存在著“自相矛盾”，其實這正是作者落墨的著力處。學生只有悟懂這些矛盾，才會思路開闊，觸類旁通，把握文章的精髓。例如《挑山工》中挑山工所走的路比游客長一倍，而所用的時間并不長;《在仙臺》中，“我”睡覺被蚊蟲叮咬、吃飯難以下咽，卻說是受到了“優待”;《窮人》中桑娜一邊心急如焚地盼著丈夫早點歸來，一邊又擔心丈夫回來后看到自己抱回西蒙的兩個孩子而生氣等。文章中這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的跌宕起伏。我引導學生在這些地方多問幾個為什么，使學生的思維深化，從中學會思考問題，激發了學生們的創新欲望。“學習語文”的觀念取代了“研究語文”的觀念，語感訓練取代了知識傳授。于是學生成了名副其實的學習的主人，教師引導學生學習，但又“引而弗牽”。學生在課堂上經歷豐富多彩的精神生活，展現個人魅力，學得更主動、更快樂！

隨著科技的迅猛發展，如今的時代更需要創新型人才，讓我們當好學生的引路人，堅持不懈地培養學生的創新意識，路就在腳下，相信埋在學生心底的智慧種子，一定會結出豐碩的創新之果。

參考文獻：

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