圍繞語文閱讀培養學生推理能力的策略

楊慧華

摘 要：推理是以敏銳地思考分析、快捷地反應、迅速地掌握問題為核心，在最短時間內做出合理正確的選擇。文章分析如何通過語文閱讀培養小學生的推理能力，探討推理能力在學生以后的語文學習中的重要意義，最后提出了具體的教育方案，以不斷促進學生推理能力的提升。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;推理能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號：1674-120X（2019）21-0049-02

一、引言

在以往的小學語文閱讀教學中，學生的閱讀效率普遍很低，甚至很多學生表示不知道該如何閱讀。哪怕教師圍繞閱讀技巧展開了專項指導，學生在自主實踐的時候依然是捉襟見肘。究其緣由，主要是因為學生缺乏良好的推理能力，以致在學習的過程中無法第一時間找到良好的思考方向，無法做出準確快速的判斷，繼而抓不到問題核心。

基于上述，在開展語文閱讀課的基礎上應融入推理能力的培養，讓學生在閱讀的過程中建立良好的推理思路，這是增強其推理能力的關鍵所在。當然，考慮到小學生的理解能力、實踐能力現狀，在制訂教育方案期間還要遵循循序漸進的原則，理性對待在培養學生推理能力期間可能出現的各類突發情況。這對教師的耐性、語言、隨機應變的能力提出了嚴格的要求。

二、在推理中思考文章的關鍵信息

推理是一個思維高度活躍的過程。一方面學生需要抽絲剝繭、提煉核心要素，對文章的關鍵信息進行系統排查，這樣才能更迅速地找到閱讀的確切思路，從而提高閱讀的效率;另一方面，查找閱讀關鍵信息也是閱讀技巧之一，對提高小學生的閱讀能力有重要的幫助。所以，在推理中思考文章的關鍵信息，無疑具備一舉多得的功能。

案例一：人教版小學語文《趙州橋》。

第一步，帶領學生對文章進行通讀，幫助學生了解文章內容，為后續閱讀鋪墊基礎。第二步，引導學生分析自然段，查找文章的關鍵詞句，幫助學生更深入地調查文章。而在查找期間，學生需要從文章的題目入手，再分析內容，逐步推理，從而確定文章的關鍵詞句。比如在分析第二自然段和第三自然段時，學生通過思考意識到這兩段重點描寫了趙州橋的一些特點。這時，教師可以趁熱打鐵地追問：“這兩個自然段重點描寫了趙州橋的哪些特點？”當學生說出“第二自然段描寫了趙州橋的雄偉，第三自然段描寫了趙州橋的外觀”時，教師繼續問：“那么，是否有單獨的詞語可以概括這兩個特點呢？”由此讓學生意識到“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅固，而且美觀”分別是第二、第三自然段的關鍵句。第三步，在上述的基礎上，教師可以引導學生對全文的句子、段落進行總結，通過順藤摸瓜的方式了解文章的中心思想，并將代表該思想的句子標注出來。

案例二：人教版小學語文《秋天的雨》。

在帶領學生閱讀這篇文章期間，考慮到其中蘊含大量的修辭方法，所以教師可以從修辭入手，引導學生思考“為什么要采用這樣的修辭手法？”然后再全文搜索，查找精彩句子，讓學生意識到如此描寫的意圖。而查找和對比的過程，恰恰是學生鍛煉個人推理能力的關鍵時期。譬如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”這一句，教師可以引導學生思考“為什么作者要把雨水比作鑰匙？為什么又要使用擬人的方式刻畫出秋雨的動作呢？”在這個基礎上，學生聯系現實中秋天下雨的過程、情境，然后再回顧文章，由此意識到如此描述可以為文章增添一些童話色彩，讓文章顯得更活潑、更生動。接下來，教師繼續追問：“如何理解秋雨趁人不注意的情況下把秋天的大門打開？”隨后讓學生在問題的牽引下對幾個自然段進行深入性剖析，由此進一步提升他們的推理能力。當然，在學生回答期間，教師需要引導學生說出自己的推理過程。比如有的學生指出：“比如文章還把秋天比作成金黃色的葉子，扇哪里，就帶走了哪里的炎熱，這不正是悄悄打開秋天大門的最好證明嗎？因為人們是看不到風的！”

三、在推理中查找文章的矛盾現象

一篇精彩的文章往往會包含諸多的矛盾點，正是這些矛盾點將文章一步步地推向了高潮，從而讓文章更加精彩、更具可讀性。在圍繞閱讀培養學生推理能力期間，教師有必要帶領學生分析這些矛盾沖突，思考作者設計它們的意圖，以及它們在文章中發揮的作用、功能。學生在思考、分析的時候，推理能力會顯著地增強。

案例一：人教版小學語文《科里亞的小木匣》。

《科里亞的小木匣》是一篇非常有趣的文章，很多學生在讀的時候都會問：“這是什么原理呢？”針對這個問題，教師告訴學生：“請大家嘗試采用數學的思維去分析這個問題?！北热纾嚎评飦喸诼衲鞠坏哪且荒辏纳砀呤且幻孜澹斔貋淼臅r候，已經是一米六了。這期間，他的腿的長度一定會發生變化，所以他邁出十步的話，一定會越過那個木匣子，因為他每一步的長度都增加了。因此將步數減少一半，自然可以找到最開始埋木匣的地方。為了讓學生理解上述語言的內容，教師可以鼓勵學生在現實中展開實踐。比如：準備兩根木棍，模仿兩條腿走出十步，然后將棍子掰斷一半，再向前走十步。這時，學生會發現兩次走路的長度是完全不一樣的。就這樣，通過利用數學知識展開推理，學生逐漸挖掘到了問題的根源所在?？梢?，在學生閱讀期間，教師可以根據文章的內容合理安插其他學科知識，然后再通過知識遷移、問題推理的方式引導學生“順藤摸瓜”，分析知識。由此一來，不但可以有效提高學生的閱讀效率，還能讓他們的推理能力在反復的鍛煉中得到顯著的提升。

案例二：人教版小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇爭議很大的文章。首先，文章中處處充斥著矛盾點，令人讀的時候時刻處于緊張的狀態。其次，學生在讀的時候很容易代入進去，并對父親的行為感到憤慨。在這篇文章中，父親將主人公的詩歌形容得一無是處，這讓主人公非常受打擊，以至于主人公一直以為自己的父親不愛自己。但是，到了結尾的時候文章突然發生轉折，主人公發現父親原來是真正愛自己的。那么，這是什么原因呢？對此，教師可以要求學生聯系父親這個角色展開推理，分析父親貶低兒子的詩歌的根本意圖，由此讓學生意識到“過度夸贊孩子會讓孩子驕傲，有時候貶低反而督促人進步”，如果主人公的父親和母親一樣夸贊他，那么他未必會有日后的成就。由此，再聯系到學生的父親，他們會發現父愛是偉大且不茍言笑的。就這樣，在分析矛盾、推理事件的過程里，學生逐漸領悟了文章中父親行為的意圖，并感受到了父愛的偉大。

四、在推理中捕捉文章的核心思想

閱讀的根本目的是要把文章吃透，即領會文章的核心思想，理解作者的創作意圖。在圍繞文章細枝末節、語言對話、情節發展分析文章的核心思想期間，學生需要運用個人的推理能力，通過猜測、捕捉和總結的方式探索文章的核心思想。這樣一來，一方面可以增強對文章的領悟能力，另一方面還可以在總結中把握文章的精彩之處。

案例一：《梅花魂》。

《梅花魂》是一篇體現了愛國之情的文章，但是在學生閱讀的時候出現了很多的錯誤認知。所以，為了增強學生對文章的理解，教師可以給學生設計一些思考性的問題，讓學生在分析的同時進行推理，從而摸索到問題的關鍵，改變之前的錯誤認知。如題：①為何作者要使用梅花來體現祖父對祖國的懷念之情？梅花具有什么樣的品質？②梅花和人之間有著什么樣的相似之處？在學生分析這兩個問題的時候，教師可以要求學生回顧全文，分析問題和文章中的哪些描寫遙相呼應。然后，再通過推理的方式嘗試找到答案。如祖父因為不能回國而放聲哭泣，而祖父對國家的思念恰恰寄托在了梅花之上（注：梅花圖、繡著梅花的手絹）。在離別前，祖父把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時又把繡著梅花的手絹給了外孫女，目的是讓外孫女將這些東西帶回國內，這就相當于把祖父的靈魂帶回了國內。而且，古人喜歡用梅花的氣節來比喻人的氣節，祖父恰恰是利用這一點來表現對國家的懷念之心。由此一來，通過對文章、問題、梅花三者之間關系的分析、推理，學生逐漸把握了文章的中心思想。

案例二：《地震中的父與子》。

《地震中的父與子》的中心思想歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子情以及父子兩人面對災難的頑強不屈、堅韌不拔的意志。在帶領學生剖析該中心思想的時候，教師可以從對話入手，比如父親說了三句“誰能幫助我”，這充分體現了他當時緊張、焦急的心情。但是，當他找到兒子，想要把兒子救出來的時候卻發現還有很多孩子被埋在廢墟下。當時，他又和兒子進行了一系列的對話，最后選擇把孩子一起救出來，隨后再救自己的兒子。為什么他會這樣選擇呢？這是因為他的兒子提出了這樣的要求，而這位父親選擇了接受兒子的意見，這說明父親非常理解和尊重自己的兒子。但是，當文章寫到父親用顫抖的聲音說“出來吧！阿曼達”，以及最后兩人緊緊擁抱在一起的時候，充分說明了父親對兒子處境的緊張，并進一步展現了父子二人的偉大。就這樣，在對沖突和矛盾的反復思考，對人物對話、心情的分析與猜測中，學生逐漸感受到文中父子那高尚的品格。由此可見，帶領學生自主分析文章、設計問題、分析問題，這是提供推理練習平臺的最佳方法。

五、結語

總而言之，語文閱讀就是一個推理的過程，學生在閱讀期間需要對文章的細枝末節進行全面的梳理，再通過抽絲剝繭、順藤摸瓜的方式找到文章的關鍵詞句、核心段落、中心思想，從而理解文章作者的創作意圖，領悟核心思想。待學生完成閱讀后，他們的思想會獲得一次全面的洗禮，而閱讀的體驗會形成一個完整的思維過程，這個過程恰恰就是推理。所以說，閱讀是培養學生推理能力的最佳途徑，能有效提高學生的思維活躍度，從而達到提升學生的思維能力的目標。

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