引本土資源之泉拓課程開發之路

王紅梅

【摘要】近年來，由于城市化進程的發展，工業化水平的推進，長江生態遭到前所未有的破壞。維護長江生態環境，是國家面臨的重要課題。作為一所瀕臨長江的小學，我們有責任激發學生保護長江生態，培養學生樹立長江生態文明的意識。綜合實踐活動課程的校本化實施，就能充實原有的學科課程，打破學科壁壘，促進學科知識之間的交流和融合，學生能有更多的機會學到與生活和社會實踐相聯系的知識。

【關鍵詞】生態文明;主題課程;校本化開發

小學階段生態文明主題課程的開發與實施，緊密聯系學生的現實生活，通過綜合實踐活動課程讓學生更真實地看到生態環境，在真切的體驗中產生保護生態環境的意識，從而有更多的機會學到與生活和社會實踐相關聯的知識。所以，小學長江生態文明主題綜合實踐活動課程作為一種校本課程開發形式是非常切實可行的，它打破了學科壁壘，引導學生圍繞主題感受生活，認識生活，體驗生活，發展自我，促進了學科知識之間的交流和融合，又體現出了年級之間的連接性和發展性。筆者針對小學長江生態文明主題課程的校本化開發實施進行了以下分析。

一、課程目標

在我國生態環境問題日趨嚴重的情況下，對學生開展生態文明主題教育是時代發展的需要，也是構建生態文明校園的基礎。我校要通過長江生態文明主題綜合實踐活動課程校本化的開發與實施，讓每一位學生充分地了解到長江生態環境目前存在的問題，從而產生保護環境的意識，提升學生踐行保護生態文明的能力。總之，要用課程校本化來強化我校生態文明主題課程的建設，對學生進行全方位的德育教育滲透。

二、課程背景

小學生正處于學習的啟蒙階段，任何的學習對這個階段的孩子來說都會產生深遠的影響。利用此年齡契機，開展生態文明教育會很有成效，能夠引起學生對生態文明課程的興趣，也直接為學生打下良好的生態文明教育的知識基礎。實施課程中，主要有兩項重點學習內容：一是對長江生態文明基本概念的知識理解學習;二是如何踐行長江生態文明。主要的難點在于小學生年齡尚小，對生態文明的感觸不深，教師的引導需要花費很多的時間與精力。實施前，教師前期需要做好充分的準備工作，以學生的主體性與能動性為立場出發設計有效的教育形式。在實施中，還要著重對問題情景進行巧妙的設計，追求課堂教學形式的多樣性和豐富性。激發學生提問、思考、探究問題的潛能。

三、學情背景分析

就目前的小學學科課程，我們發現生態文明的課程研究少之又少，學生能接收到的長江生態文明方面的教育也較少。而且小學生正處于特殊的年齡階段，自我意識還不成熟，實踐能力還沒有得到完全的開發。因此，教師要耐心引導，細心指導。在課程實施過程中，教師要清楚學生學習的主要內容是什么，重點、難點在哪里，要關注學生的學習動態，不斷完善、調整學習活動，更好地幫助學生弄清長江生態文明的概念，為開展生態文明主題活動打好理論基礎。

四、課程開發及實施過程

筆者以“保護母親河”為例，談一談校本課程的開發和實施過程。

1.課程背景

我們緊緊圍繞鎮全面實行河長制的工作部署，踐行“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念，深化“保護母親河”行動，組織發動全校學生開展“小河長”體驗活動，通過“小河長”巡河護河行動、治水攻堅宣傳活動，當好治水護水的戰斗員、宣傳員和監督員，引導全校學生積極投身美麗家鄉的建設。

2.課程主題

人人爭做小河長，親水護綠伴河香。

3.課程目標

我們協同社會各界，通過組建“小河長”隊伍，開展“大手牽小手”體驗活動，開展學水、巡河的實踐活動，在全校學生的心中播下生態文明的種子，讓家鄉的每一條河變得越發清澈和美麗，也讓每一個人都享受到水環境改善的幸福感，引導全校師生積極投身美麗幸福新常州建設。

4.課程實施內容

（1）組建“小河長”社會實踐服務隊。由少先隊牽頭組建“小河長”社會實踐服務隊，建立圩塘“小河長”工作QQ群。我們把周邊河道水體進行集中管理分配給學生，相鄰地區建立聯盟，學生分年齡段、分片區認領河道水體，按照“一河一策”精準治水的原則，長期系列性地開展包干河段的水質檢測、河道整治、潔水清源等實踐研究活動，最終使“小河長”包干河段實現岸上有綠化、水中沒有漂浮物、水邊沒有垃圾的目標。

（2）充分了解和學習河長知識。我校在實施過程中，聘請了鎮級河長、專家等作導師，和我校部分綜合實踐活動的教師組成導師團成員，通過形式豐富的“親水進校園，護水共清綠”的主題活動，把親近水、愛護水、節約水的良好風氣帶進校園，“小河長”也學到了水文化、河長制、治水等相關專業的許多知識。購買或自編《河長制工作手冊》，通過“知河篇”“治河篇”“巡河篇”“制度篇”四個系列主題的學習，全面掌握相關知識。

（3）開展“小河長”巡河護河行動。一是學校小河長和鎮級河長組團，定期開展巡河護河活動，并做好全面記錄。二是小河長充分利用課外、雙休日或是出門游玩等時間與家長、伙伴組團開展“隨手拍、隨手撿、隨手護”等微行動，并將活動過程上傳QQ群。

（4）傳播“小河長”綠色生態理念。開展“爭當小河長 助力河長制”主題系列活動，引導少年兒童學習環保知識，培育環保意識。通過“小手拉大手”方式，發動廣大少年兒童帶動家庭成員共同參加親子志愿者服務、護水治水公益宣傳等活動，打造人人都能關注環保的良好社會氛圍。

積極開展學生喜聞樂見的科普教育、綠色眾籌、公益健走等活動，傳播綠色低碳環保的生態文明理念。開展綠色生態宣傳教育“進農村、進社區、進學校、進家庭”等宣傳行動，通過主題宣講、案例展示、發放宣傳圖書資料等形式，動員更多的青少年及社會公眾加入治水攻堅行動。

5.課程評價

在開發和實施過程中，教師要有一雙火眼金睛，善于發現學生的學習新動態，將評價貫穿到每次的活動中，不要孤立于主題活動之外。校本課程的評價是以滿足學生的興趣需求和發展學生的個性為價值取向，所以，要求教師評價的方式、內容不能單一，要多采用表現性評價，要側重于學生各方面的發展，全面真實地再現學生發展的特點，要讓學生主動參與評價，重視學生在評定中的自評，又倡導同學評、老師評和家長評，最終促進學生都能在已有知識的基礎上獲得積極的學習經歷和豐富的情感體驗。

目前，我國關于長江生態文明的校本課程開發得很少，所以仍需要我們在這方面不斷地實踐、摸索，以課程精細化、趣味化為原則，尋找到更為科學有效的教學模式。在條件允許的情況下，教師還可以帶領學生們走出教室，實地參觀體驗。更大程度地激發學生研究的積極性，從而有更大的熱情與欲望參與到課程中去，全方位、全方面去真正了解生態文明，共同保護生態環境。

【參考文獻】

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[2]賈艷秋. 挖掘綜合實踐活動資源，提高學生實踐能力[J]. 中國民族教育，2011（02）.