核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略探究

毛如月

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于提升學(xué)生的綜合語用能力，促進(jìn)他們思維品格和文化品質(zhì)的形成和全面發(fā)展，這已成為幫助他們適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的必然趨勢(shì)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新、不斷調(diào)整課堂的指導(dǎo)理念，在幫助學(xué)生掌握必備的語言知識(shí)和技能的同時(shí)，塑造學(xué)生的文化意識(shí)和英語思維能力。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的形成和發(fā)展。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育難以一蹴而就，需要教師長期地為之付出努力，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)塑造和培養(yǎng)其思維品格和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法;途徑研究;思考

經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師，往往不會(huì)過多地干擾學(xué)生的思考和表達(dá)，而是會(huì)在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，通過點(diǎn)面結(jié)合、多維互動(dòng)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，落實(shí)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。通過不同教學(xué)策略的實(shí)施與教材內(nèi)容的深度挖掘和補(bǔ)充延伸，塑造他們的思維品質(zhì)和文化品格，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，深入解析教材、整合課程資源，展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，顯得非常必要且關(guān)鍵。下面筆者特意對(duì)此闡述了幾點(diǎn)新的看法，希望能為其他教師提供一些可行性的建議。

一、立足文本，充分發(fā)揮教材的育人價(jià)值

小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)、奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因而加強(qiáng)課堂的多向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的快速提高，學(xué)科成績的不斷進(jìn)步而言有著重要的意義[1]。提高課堂有效性的前提是教師研讀教材，整合資源，充分備好課。而備課猶如登山，站得越高，才能看得越遠(yuǎn)。教師在個(gè)人備課過程中，必須具備大局意識(shí)和整體意識(shí)，通讀、深入解讀整個(gè)年級(jí)段的教材，做到單元整體備課。關(guān)注這一課時(shí)在教材中的地位和作用，教學(xué)內(nèi)容前后的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，關(guān)注其在整冊(cè)教材、整套教材中的前移后續(xù)。倡導(dǎo)單元整體備課，對(duì)于深化教師對(duì)教材的理解能力和解讀能力都有著重大的意義。整體意識(shí)的具備，更有助于教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系和框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，也可以通過不同活動(dòng)的串聯(lián)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，逐步提升學(xué)生的語言知識(shí)和能力。在提問環(huán)節(jié)，教師可以多設(shè)計(jì)、多采用開放性的問題，如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第七單元Chinese Festivals時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過視頻欣賞，教師提問What festivals are mentioned in the video？以及What other festivals do you know？等多個(gè)答案的問題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。板書的設(shè)計(jì)可以巧用思維導(dǎo)圖的形式，設(shè)計(jì)成四個(gè)節(jié)日的分支，涵蓋每個(gè)節(jié)日的時(shí)間、傳統(tǒng)食物、活動(dòng)以及主觀感受等要素，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，直觀、形象地塑造和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在最后課堂的總結(jié)提升版塊，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透文化知識(shí)Western festivals，幫助學(xué)生概括節(jié)日的共同特征如Love，reunion，fun等核心要素，初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，加深他們對(duì)中西方不同文化的理解和認(rèn)同，激發(fā)他們熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)知，從而發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)教材本身的育人價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在話題和活動(dòng)中鞏固落實(shí)語言知識(shí)

處于英語起始階段，小學(xué)生的語言表達(dá)能力還比較弱，教師應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)設(shè)和營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境來維護(hù)和激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。新課程理念下，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在語境中理解和掌握語言知識(shí)的含義及用法。因而在課堂交際中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在活動(dòng)、交往互動(dòng)中鞏固落實(shí)語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)契合教材內(nèi)容，教師充分挖掘文本資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的有機(jī)貫穿，避免出現(xiàn)和教材割裂的情況，給人突兀的感覺。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7第一課時(shí)Whats the matter？時(shí)，在綜合輸出環(huán)節(jié)，可以設(shè)置這一情境：Father and mother care about us， and now lets try to care about them. Please work in three and try to act. Show your love to your parents.由于本課時(shí)內(nèi)容主要是父母關(guān)心劉濤睡前的一系列感受，如口渴、困倦等，教師可以立足文本，巧妙設(shè)置學(xué)生關(guān)心父母的情境，運(yùn)用所學(xué)感覺類核心詞匯和詢問他人感受的核心句型Whats the matter？以及How are you？來關(guān)心他人，這一環(huán)節(jié)在鞏固核心語言知識(shí)的同時(shí)，也很好地發(fā)揮了教材的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了本課的情感升華。除了通過對(duì)話訓(xùn)練來提高語言表達(dá)能力，中高年級(jí)的學(xué)生在掌握一定的語言基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)情況開展語段訓(xùn)練，例如復(fù)述文本、轉(zhuǎn)述人稱、話題描述等。在師生對(duì)話、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，由輸入到輸出形成小語段，學(xué)生語言組織能力和口頭表達(dá)能力將在語段敘述中得到最佳鍛煉，這也為學(xué)生的話題寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。規(guī)范的操作路徑是教師給出清晰的話題任務(wù)，做好必要的示范，以供學(xué)生模仿訓(xùn)練。比如，教學(xué)“Chinese festivals”時(shí)，教師可將“Which festival do you like？ Why？”或者“What do you do at the Spring Festival？”這類問題定為語段練習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生小組合作，積極參與互動(dòng)，相互討論學(xué)習(xí)并掌握更多的表達(dá)技巧，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生自身的語言體系在一次次的語言表達(dá)和鍛煉中逐步建構(gòu)起來，那么其語言表達(dá)能力的發(fā)展就會(huì)顯得越來越順利了。

三、結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架的能力

小學(xué)生的心理決定了他們熱愛參與有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索未知的世界，因而單純的教材教學(xué)無法滿足能力較強(qiáng)、學(xué)有余力的同學(xué)的發(fā)展需求。但是由于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，因此遇到各種未知、復(fù)雜問題時(shí)常表現(xiàn)得十分迷茫。有時(shí)脫離教師的引導(dǎo)，便會(huì)出現(xiàn)思維過于局限，自學(xué)熱情不高等情況[2]。在核心素養(yǎng)視角下組織的英語課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心，以滿足他們的心理需求為前提，教師可以在教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘資源，適當(dāng)整合一些繪本閱讀以及新穎材料，展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)的開展過程中，首先應(yīng)當(dāng)有清晰的目標(biāo)和定位，通過情境的創(chuàng)設(shè)和話題的引出，設(shè)計(jì)安排有梯度的教學(xué)任務(wù)，在活動(dòng)的操作和落實(shí)中培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建語言知識(shí)框架的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力和自主閱讀能力。通過閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的整體語篇意識(shí)和綜合能力也能得到較大的提升。同時(shí)教師可以結(jié)合閱讀材料，補(bǔ)充和滲透語言背后相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生通過閱讀收獲不同的情感體驗(yàn)，拓展國際視野。

四、有向開放，把握教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的時(shí)機(jī)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于對(duì)文本中的語言知識(shí)和語法結(jié)構(gòu)做深入解析，而忽略了對(duì)學(xué)生整體理解能力和語篇意識(shí)的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)高年級(jí)段的教材中，無論是文章篇幅還是文本難度，都較低年級(jí)有了很大的增加，教師在閱讀教學(xué)中如若還是以核心詞匯和核心句型的講解和操練為主，將不利于學(xué)生閱讀能力的提高和思維能力的培養(yǎng)。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)Seeing the doctor為例，該篇文本涉及較多的語言知識(shí)，其中包括疾病類詞匯和醫(yī)生針對(duì)疾病給出的相應(yīng)建議，語言點(diǎn)較為瑣碎。教師在閱讀教學(xué)中若專注于學(xué)生某一語言知識(shí)或是某些語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握，那么會(huì)割裂語篇的整體性。因而在教學(xué)過程中，教師可以多采用英英釋義、圖片釋義等途徑幫助學(xué)生理解語言知識(shí)，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和整體閱讀理解能力。如在該課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以從學(xué)生已學(xué)的Rhyme入手，通過提問Whats the matter with Sue？以及開放型問題What other illnesses do you know？導(dǎo)入本課話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。在文本閱讀前，教師可以設(shè)置多個(gè)答案問題Su Hai is seeing the doctor，do you have any questions？ 讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，同時(shí)使他們帶著期待閱讀文本和觀看卡通，閱讀效率會(huì)得到提升。在學(xué)習(xí)醫(yī)生給Su Hai和Mike的建議這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用英英釋義和圖片釋義的方式，在理解語言知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如教授have a rest文本旁邊可以配一張小床的圖片，take some medicine教師可以口頭解釋為take some pills并在課件上用藥丸圖片加以注釋，before bedtime可以配注一個(gè)月亮的圖片等，直觀而又生動(dòng)形象地幫助學(xué)生理解語言知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了同義詞匯的積累和思維能力的提升。

核心素養(yǎng)背景下如何切實(shí)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，值得每位英語教師思考和探究。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素，更新教學(xué)模式和授課觀念，提高閱讀教學(xué)有效性。此外，教師擁有整體備課意識(shí)和清晰的目標(biāo)定位很重要，除了要讓學(xué)生擁有良好的語用能力，具備自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的思維品質(zhì)和文化品格。我們應(yīng)當(dāng)秉承著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的觀念，并在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展中認(rèn)真執(zhí)行，相信我們英語教學(xué)的成效定能實(shí)現(xiàn)新的跨越。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高玉杰.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016，23（11）：147-149.

[2]徐杭紅.核心素養(yǎng)視角下組織小學(xué)英語的課堂教學(xué)[J].考試周刊，2015，39（28）：71-72.