你的學(xué)習(xí)我來幫　學(xué)習(xí)能力共提升

楊有慧

【摘要】筆者針對小學(xué)高年級學(xué)生同伴互助意識欠缺的現(xiàn)狀，開展“你的學(xué)習(xí)我來幫”的同伴互助行動。學(xué)生們在互助行動中，學(xué)會分享與合作，在服務(wù)他人的過程中增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力，進而提升學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)互助行動;提升學(xué)習(xí)力;主動性

“學(xué)習(xí)力”是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基礎(chǔ)性文化素質(zhì)，很多學(xué)者認為“學(xué)習(xí)力”就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力、能力、毅力和創(chuàng)造力這四者的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生是否有很強的學(xué)習(xí)力，完全取決于他是否有明確的目標、堅強的意志和豐富的知識。高年級學(xué)生各方面的能力在不斷增強，一部分學(xué)生有了互幫互助的意識并開始行動，但有些盲目;也有一些學(xué)生有能力幫助別人，但沒有同伴互助的意識。因此我希望通過“你的學(xué)習(xí)我來幫”的同伴互助行動，讓學(xué)生在主動幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難的過程中有事可做、有感可發(fā)、有責(zé)可負，成為能動的學(xué)習(xí)小主人，不僅對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還能幫助有需要的同學(xué)，在互助服務(wù)的過程中共同提升學(xué)習(xí)力。

一、開展問卷調(diào)查，讓研究更理性

2018年9月，我負責(zé)六年級4班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，最初的一個月，我時常觀察學(xué)生互助學(xué)習(xí)的原始狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)只有少部分成績較好的學(xué)生會主動幫助他人，有些學(xué)困生在遇到不會的題目時會主動問，但也只是問一個結(jié)果。在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)困生很少交流，以聽為主。這樣的現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂。為了更好地了解學(xué)生對同伴互助學(xué)習(xí)的真實想法，我在2018年10月初向全班27位學(xué)生發(fā)放了《學(xué)習(xí)互助意愿調(diào)查問卷》，該問卷由7道題目組成，問題采用封閉和開放結(jié)合的形式，最終回收有效問卷27份。此次調(diào)查顯示，27位中有25位愿意幫助有需要的同學(xué)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)有積極的愿望，但不少學(xué)生對活動的內(nèi)容不是很了解，只是認為有同學(xué)求助時幫助了他們就是互助學(xué)習(xí)。一些自主的互助活動比較隨意、零散，形式比較單一，不夠規(guī)范，也缺乏指導(dǎo)和跟進。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些成績優(yōu)秀的學(xué)生受信任度比較高，可以在后面的活動中調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。在“你希望哪位同學(xué)幫助你”“你愿意幫助哪位同學(xué)”這兩個問題的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)恰好互相選擇，在后續(xù)活動中正好可以把他們進行組合。

二、探尋實施路徑，讓操作更可行

在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，我邀請部分班委進行交流討論，最終明確了本班互助活動的流程，并按照流程進行操作實踐，通過合理的分層、分組將互助行動具體落實。

1.明確操作流程

（1）互助結(jié)對，同學(xué)在了解自己學(xué)習(xí)狀況及互助目的的基礎(chǔ)上自主選擇結(jié)對形式，確定被助方和主助方。

（2）被助方向主助方介紹所需幫助的方面，主助方主動了解被助方的幫助需求。

（3）各方確定幫助形式及地點、時間等。

（4）主助方根據(jù)幫助主題查找資料、找尋方法，主動交流。

（5）主助方從教幫助對象掌握方法入手，舉一反三，而不能簡單地告知答案，被助方必須再將題目復(fù)述一遍給主助方聽，才形成一次有效的互助，否則視為無效。

（6）主助方關(guān)心被助方所取得的進步與存在的不足，及時表揚與改進，并根據(jù)被助方獲得幫助的成效不斷改進交流方法，以期達到不斷提高的目的。

（4）“學(xué)習(xí)互助行動”成效納入“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積分評比”活動。

2.建立互助關(guān)系

（1）分層：我依據(jù)學(xué)生問卷情況和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的具體情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、認知水平、語言表達、行為習(xí)慣、個性特點進行分析，合理分層。

（2）分組：將學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組。組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，便于小組的比較和評比。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在學(xué)習(xí)成績、認知水平、語言表達、行為習(xí)慣、個性特點等具有差異性，便于小組成員互幫互學(xué)。

我將全班27人分為7組，除了一個小組為3人，其他每個小組4人。小組成員進行角色分配，即進行分工。組長，相當(dāng)于小老師，起學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作用。記錄員，主要記錄小組成員本周內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，知識內(nèi)容掌握情況。四人學(xué)習(xí)互助小組，在課堂上為合作學(xué)習(xí)小組，開展討論，相互交流;課下為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，輔導(dǎo)、檢查、驗收當(dāng)天學(xué)習(xí)掌握情況。為了方便學(xué)生進行互助學(xué)習(xí)，學(xué)生的座位編排盡量與互助小組相對應(yīng)。

隨著學(xué)習(xí)的推進，可適時地進行輪換，小組成員的交換，小組內(nèi)角色分配的輪換，保證學(xué)生互助、合作，又能使其有機會充分展示自己。

3.教師跟進指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)填寫記錄單

指導(dǎo)填寫學(xué)生互助學(xué)習(xí)記錄單（略），同時適時指導(dǎo)學(xué)生如何分配任務(wù)，如何分配互相學(xué)習(xí)的時間及參與的技巧、溝通的技巧、聆聽的技巧等。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師向?qū)W生提出互助學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生明確需要完成的任務(wù)。教師也可以指導(dǎo)互助小組自己制定學(xué)習(xí)目標，如受助者每天作業(yè)中不懂的問題只能問1-2題，不能題題問，聽懂之后必須再講一遍給幫助者（組長）聽，否則視為無效互助。幫助者（組長）在適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)后，出幾道同類型的習(xí)題檢驗受助同學(xué)的掌握情況。提出目標和任務(wù)時，教師要依據(jù)循序漸進的原則。互助學(xué)習(xí)初期，應(yīng)選擇較為具體的、易完成的任務(wù)，隨著互助學(xué)習(xí)的深入、合作能力的增強，可以布置進階型的任務(wù)，在不斷的挑戰(zhàn)中提升學(xué)習(xí)力。

（3）采取多元評價

采用客觀記錄和教師評價，組內(nèi)和組間互評、學(xué)生自評相結(jié)合，個人成績和小組成績相結(jié)合的方法，使評價從單一走向多元。

一年來，依托互助行動提升學(xué)習(xí)力的探索初見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂學(xué)習(xí)更積極，因為“主助方”知道只有自己學(xué)好，才能教好“徒弟”;學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力增強了，堅持不懈幫助別人的同時，自己的學(xué)習(xí)也在不斷規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

三、依托有效策略，讓成效更明顯

1.互助行動，為學(xué)習(xí)力的提升提供土壤

互助學(xué)習(xí)，是基于小組內(nèi)外互動的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。互助大大增加了學(xué)生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學(xué)生多方面的能力。互助學(xué)習(xí)讓課上課下的指導(dǎo)、幫助都不再是教師的“獨角戲”，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的舞臺。舉例說明：王同學(xué)是一個成績優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)霸，在保證自己成績穩(wěn)定的同時主動幫助同桌，倆人都取得了質(zhì)的飛躍。半學(xué)期下來，小王同學(xué)從班級前列躍到年級前茅，成為令人矚目的“年級數(shù)學(xué)小明星”，而他學(xué)習(xí)小組中的同伴許同學(xué)更是收益良多，從原本的“不及格常客”成為“數(shù)學(xué)進步星”，他們更有了學(xué)習(xí)的動力，積極主動學(xué)數(shù)學(xué);更有了學(xué)習(xí)的毅力，每天堅持促進步;更有了學(xué)習(xí)的好方法，日積月累能力升。而另一位是孫同學(xué)，一個語文成績突出，而數(shù)學(xué)優(yōu)勢并不明顯的語文學(xué)霸，在幫助他人講解題目、為全班同學(xué)統(tǒng)計“數(shù)學(xué)星數(shù)”的過程中數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，語言表達力不斷提升，在互助學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)成績突飛猛進，原來的數(shù)學(xué)短板反倒成為她的優(yōu)勢，綜合成績從班級前列躍到年級前茅，也成為令人矚目的“學(xué)習(xí)小明星”。像這樣的同學(xué)還有很多，給學(xué)生一個舞臺，他們就能還你一份精彩。

2.全員參與，讓每一個的學(xué)生學(xué)力都能提升

（1）任務(wù)驅(qū)動，讓每一個學(xué)生都參與

鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)數(shù)學(xué)互助小組中的任務(wù)，讓每位學(xué)生有事可做，有責(zé)可負，增強體驗感，激發(fā)責(zé)任感。每個學(xué)習(xí)互助小組和個人都有明確的任務(wù)和職責(zé)，學(xué)生在不同的任務(wù)中會有不同的體驗，一次成功的體驗會帶給孩子學(xué)習(xí)的熱情和動力。

（2）角色轉(zhuǎn)換，讓每一個學(xué)生都嘗試

互助小組的成員角色可以依據(jù)學(xué)生發(fā)展進行變更，通過角色轉(zhuǎn)變、換位思考，感悟該角色的實際承擔(dān)者所要承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，進而激活學(xué)生的心靈，鍛煉他們的毅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（3）自我感受，讓每一個都成長

學(xué)習(xí)力的提升，不能停留在單純的看、聽上，而必須利用各種機會豐富學(xué)生的感受能力。每周學(xué)習(xí)互助行動后，每個學(xué)生要在“組員心聲”寫下點滴心得與感想，感受成功的喜悅;對不足之處進行反思，分析原因。為學(xué)生提供感悟內(nèi)化的機會和條件，有利于學(xué)生自我認識，達到自我教育的目的。

（4）榜樣示范，讓每一個榜樣都發(fā)光

兒童的可塑性很強，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，應(yīng)為他們樹立生動的榜樣（特別是身邊的榜樣），使學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓舞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。互助小組組長就是榜樣，除了小組互助，我們還有班級互助，有一些互助崗位是由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任的，如數(shù)學(xué)課代表、班級星管員、草稿監(jiān)督員等。

（5）多維評價，讓每一個都成功

活動中采用客觀記錄和多元評價相結(jié)合的形式，有學(xué)生自評、教師寄語，還有組內(nèi)和組間互評，我們把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的重要依據(jù)之一，使得評價由個體走向合作。

成長的過程就是能力提升的過程，學(xué)習(xí)互助行動帶來的驚喜和改變是出乎預(yù)料的，老師們要相信每一個孩子都是奇跡，只要你敢于嘗試，會讓每一個孩子綻放精彩。

【參考文獻】

[1] 柳春芳. 自主學(xué) 互助教 同步進——小組互助式數(shù)學(xué)課堂實踐研究心得[J] .數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（01）.