“互聯網+”視角下“動漫設計”課程教學模式探索與創新

張佳麗 楊娟 彭多多 羅洪濤 胡振

摘要：“互聯網+”時代來臨，“動漫設計”課程傳統的教學模式與教學形式受到不斷沖擊，我們怎樣才能突破傳統教學模式瓶頸，構建適合信息化新時代需求、學生需求的嶄新的教學模式是高職高專圖形學專業老師所面臨的新研究課題。文章以南充職業技術學院為例，對“互聯網+”視角下“動漫設計”課程教學模式的探索與實踐進行初步研究。

關鍵詞：互聯網+ ;動漫設計;模式創新

中圖分類號： TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0208-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著21世紀的到來，人類邁入數字媒體信息化革命時代，我們也迎來了“互聯網+”技術高速滲透入各行各業的時代。中國的教育業也因為“互聯網+”技術的高速高效發展而進入到一場基于電子信息技術的更偉大的變革中。這也意味著教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元化。

二維動漫設計作為一種可以融合聲效、音樂、動畫、視頻以及各種有趣的界面為一體的交互式多媒體技術，其教學課程的目的是以市場就業為導向，培養出適應動漫產業發展要求的、能為企業服務的專業技術人員，幫助學生學會利用二維矢量構圖軟件呈現現出高品質的網頁動態效果。

《Flash動漫設計》是高職院校圖形圖像學科的核心課程。如何更好地教授該門課程，是專業教師應該認真思考的問題。這不僅要求教師必須具有較新的相關圖形圖像設計和多媒體知識的理念，同時需要對舊的教學模式進行一系列的教學改革，滿足市場，滿足企業對新型實用人才的需求。本文從南充職業技術學院數字媒體技術專業“動漫設計”課程的角度，對“互聯網+”視角下的“動漫設計”課程教學模式進行初步的探析探索。尋求課堂教學方式及教學組織模式的突破，完善該課程教學模式的優化。

1 “動漫設計”課程教學模式創新的背景

隨著國內動漫產業的飛速發展，市場對動漫人才需求的逐步增加， Flash動漫設計課程也被納入我校數字媒體技術專業的主干專業課程進行教學。動漫設計課程是一門數字媒體技術與藝術設計相交叉的課程，是一門偏重培養學生實踐設計能力的專業類課程，通過Flash 動漫設計課程的學習不僅可以拓展他們的想象力和思維能力，也有利于創新設計能力的培養，同時可以開闊視野。

“動漫設計”課程的教學目的是培養具有良好的思維能力、構圖能力和創新能力，具有良好的團隊協作能力，熟悉動漫行業專業知識與技術實現手段，適應影視多媒體動畫和游戲產品制作生產一線的工作需要技術技能人才。“動漫設計”課程對培養學生的設計思維及動手能力的要求是非常高的。同時要求學生對配色，構圖，美學有一定的理解、欣賞和運用能力。

2 “動漫設計”課程教學現狀分析

目前“動漫設計”課程的教學大多采用的單一枯燥的現場課堂授課的方式，較多的理論灌輸以及老師教什么，學生做什么，無法變通的現象時常可見。較為常規的教學方式是以教程為基礎，教程目錄為導航，講解教程上的基本實例。在這種單一教學模式下，“動漫設計”課程教學設計理念相對落后，教師僅完成了“動漫設計”課程教學的理論知識的傳授，而對課程創新的實踐、影視動畫和互聯網游戲產品的制作根本無暇顧及，不利于學生達到知、思、行的統一，無法實現該課程真正意義上的設計和創新的教育目的。

以南充職業技術學院動漫設計課程為例，該課程教學模式基本上是以上多媒體課加上機實踐的方式，上課和上機的學時比例分配是以上課和上機對半分的方法，而相應的一個知識點需要大量的實踐時間去理解，學習，轉換成一種設計，一個作品。而有限的上機時間不能完全滿足學生的需要，同時Flash課程存在著知識點分散，連貫性弱等問題，導致一些同學只會簡單的模仿或者若干效果的拼湊，而不會改變和靈活運用，更不能實現復雜的動畫效果甚至效果重疊。對Flash 動漫設計課程雖然學生非常感興趣，但是教師無法從現有的課本上找到一種學生普遍可以接受的教學模式進而無法讓同學們感受到知識點之間的聯系，學生只能靜觀其變“飯來張口”，無法獨立思考與總結，無法將各個技法與效果靈活運用，這樣一來學生作品很單一，學習過程只是簡單地使用工具、模仿操作老師教學的實例，學生的知識和技能不能得到很好的擴展和發展，更別提創新了，這種只求模仿而忽視創新能力培養的傳統教學模式，重在知識點的傳遞，卻忽視了能力的培養。課堂教學的最終效果很不理想。

如何在“互聯網+”環境下走出Flash教學固有的困境，培養出能夠獨立完成動漫設計、動漫編輯、動漫創作等創意任務的高素質、專業技能人才。這就需要我們對Flash 動漫設計課程從教學內容、教學模式、綜合實踐、教學資源庫建設等方面進行探索與改革創新。這也是本文研究的重點。

3 “互聯網+”在“動漫設計”課程教學中的應用

本文建立了“互聯網+”視角下“動漫設計”課程的教學新模型，在保留原有的課堂教學方式的情況下，緊密結合互聯網虛擬現實技術及云平臺技術，從多個不同角度對“動漫設計”課程的原有教學模式進行改革，建設“動漫設計”課程教學新模式，更好地為數字媒體技術專業教學服務。

3.1? 課程內容模塊化

利用“云平臺”技術建立新的教學環境，在教學云平臺中，把學校、老師、學生集中在云端，構建信息化的教學服務平臺。從創意開發訓練、設計思維訓練、表現能力訓練3個角度進行模塊化的課程內容的設置，重視學生對構圖色彩表現能力、思維創新能力、知識的轉換能力。對所有課程內容進行整合，使得教學設計更適應市場對人才的需求。

“Flash動漫設計”課程分為四個內容教學：圖像構圖和色彩配比課程、動漫設計理論課程、動漫成品案例課程、動漫軟件技能提高課程。同時，增加技能實踐類課程在整個教學課程中的比例，更加重視理論課程與技能實踐課程的轉換。課程內容模塊化可以讓學生參與案例分析，從理論到技能實踐加以學習，最終取得更好的教學效果。所有的教學案例和課程知識點都可以存儲在教學云平臺上，同時利用教學云平臺系統可以給學生提供作業布置和作業批改環節，這樣的教學模式更能夠真正讓學生掌握技能學到知識。

3.2? 教學互動平臺化

利用“云平臺”技術建立新的教學環境，為學生和教師提供了一個更好的互動平臺。通過建立教學互動平臺，學生可將學習中遇見的問題及時反饋到教學互動系統中，教師也可在該系統中對問題進行解惑答疑，形成課程教學問題反饋答疑體系。該體系的建成，將使學生了解到在Flash動漫設計課程中的難點和重點，什么地方問題出的最多，關鍵注意點在哪里，從而使學生從對課程的基礎知識和實踐創新更加深刻的認識。更加利于設計思維、重組能力、技能表現能力的培養，幫助學生鞏固學習內容。

3.3 畢業設計項目化

畢業設計題目的制定和指導教學是高職教育“動漫設計”課程環節中較為重要的一部分，通常情況下畢業設計一般由老師指定題目，學生利用Flash軟件制作動漫短片。在將畢業設計項目化的情況下，要求學生根據相關企事業的實際工作需求案例進行畢業設計。通過與相關廣告公司、企業合作， 實現“定單式”人才培養 ，既滿足廣告公司對動漫設計專業技能型人才的需求 ，又能將動漫領域的實用技術引入到高職高專的實踐教育中。同時，我院教師也可以深入企業 ，了解企業發展動態 ，技術轉型及管理轉型，及時調整實踐教學內容和方法。將工作案例共享在這個系統平臺上，學生可以根據自己的實際能力選擇部分案例作為畢業設計。讓畢業設計更加貼近企業的實際需求。也為學生畢業更好地融入社會提供幫助。

3.4 教學評價在線化

“互聯網+”視角下的云平臺技術的運用與搭建使教學不再是單一的學校教學，企業、社會也將成為教學評價體系中的一環。在云平臺中對學生的評價體系分成三個部分：教師評價、專家評價、企業評價。學生完成的作業和畢業設計提交到云平臺上成為共享的公開信息。該課程最終考核成績由3個模塊共同評價，突出了教學評價在線化、評價主體多元性、考評結果科學化，凸顯了“動漫設計”考評模式的特色。

同時，還可以在云平臺中建立學生對教師的評價系統，讓學生通過互聯網平臺對教師的教學過程進行評價，使教師評價更為合理、客觀，同時也可以讓教師及時地對教學方式方法進行整改和完善。

3.5? 教學資源共享化

在教學云平臺上，采用教學資源共享的方式，將全部教學資源實時共享，開設“微課”后，學生可以利用云平臺反復點播所學課程，教學方式更加多元化，也方便學生在課后自主學習知識。學生在課堂上聽老師講授基礎知識部分，同時課后可以進入教學云平臺中的相關教學內容進行學習。可以在線給老師提出問題，老師在線回復。最后將作業提交到系統里，接受專業教師、專家、企業三方的共同評價。

4 “互聯網+”在“動漫設計”課程教學中的意義

互聯網技術的深入發展，給課堂教學提出了新的挑戰，但同時也創造了更多的機會，“互聯網+動漫設計”的課程教學應用，可導致教學內容和教學方法及模式的深刻變革，教師必須能合理的熟練地運用高速發展的互聯網技術，更新完善自己的教學觀念，提升教學質量，促進觀念的轉變，全面實現教學的現代化。但是同時，也正因為互聯網技術的發展，我們在培養老師，制定教學內容和教學方法的時候不必都要白手起家，從零起步。可以充分利用互聯網共享的優勢，在已有的優秀理念、方法基礎上，結合自身的條件對現有的教學內容和課程進行改造和重組，從而有效的整合出最適合學生的一套新的教學模式。這也充分的體現“互聯網+”的創新特色。這種創新因為有互聯網的參與，有多種混合技術的幫助，給教學專業發展帶來新的思路和體驗。

5結語

總之，隨著互聯網技術的深入發展，高職院校的Flash動漫設計教學需要大膽創新和變革，教師不僅需要基于該學科特點，不斷調整教學內容，并創新改革教學模式，提升教師的教學水平與質量。同時利用“互聯網+”技術，結合動漫設計的特點及數字媒體技術專業的培養方案，形成教學體系模塊化、教學互動平臺化、教學評價在線化，教學資源共享化從而形成新的動漫設計課程教學模式。隨著“互聯網+”技術進一步發展，在未來的動漫設計課程教學中可以嘗試將更多新的互聯網技術應用到教學中，進一步完善該門課程的教學模式。

參考文獻：

[1]? 林德順.《Flash 動畫設計與制作》課堂教學設計探究[J].廣西輕工業，2011（10）.

[2]? 李振華，鄭琳川.《Flash動畫設計與制作》課程設計與實踐[J].軟件導刊，2014（3）.

[3]? 劉敏，黎曉鳳.《Flash動畫設計》課程建設的研究與探討[J].沿海企業與科技，2012（1）.

【通聯編輯：唐一東】