淺議思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李盼盼

摘 要：思維導(dǎo)圖是當(dāng)代大腦專家東尼·博贊提出的創(chuàng)造性思維工具，使用效果得各界廣泛認(rèn)可。該工具引入到初中地理教學(xué)中主要可以重新課中的板書設(shè)計(jì)性引入、復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的細(xì)化梳理脈絡(luò)、學(xué)生課下的設(shè)計(jì)性繪制與溫故等幾個(gè)方面依據(jù)中學(xué)地理教學(xué)需要靈活應(yīng)用，對教學(xué)效果起到非常好的促進(jìn)作用，值得后期教學(xué)實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 應(yīng)用

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

1974年春，隨著英國“大腦先生”東尼.伯贊的《啟動(dòng)大腦》一書的出版，“思維導(dǎo)圖”一詞誕生，思維導(dǎo)圖又叫心智圖（mind map），是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上，把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)字智能和創(chuàng)造性智能結(jié)合起來。早在20世紀(jì)60年代初期，這一創(chuàng)造性工具在西方已相當(dāng)流行，廣泛應(yīng)用于生活、工作與教學(xué)等領(lǐng)域。

在國際上，目前約2.5億人在使用思維導(dǎo)圖解決生活中的問題，幾乎涉及各行各業(yè)。經(jīng)過不斷地嘗試與研究，思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用性不斷地發(fā)掘出來。在教育界，思維導(dǎo)圖也被視為一種革命性的學(xué)習(xí)工具，哈佛、劍橋等知名學(xué)府，都在使用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，在新加坡，思維導(dǎo)圖已成為中小學(xué)生的必修課，日本學(xué)者矢島美由希認(rèn)為通過畫線條加深思維的過程比只重視結(jié)果的思維更適合于帶有教育性質(zhì)的場合，因?yàn)樗季S的前后過程會化作線條和詞語保存下來，思維導(dǎo)圖是可以幫助大家超越“自我思維極限”的用腦方法，在日本的教育實(shí)踐中也能看到思維導(dǎo)圖的成功案例，得到廣泛認(rèn)可。

在中國有關(guān)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尚處于引進(jìn)和發(fā)展階段，但其潛在的教育價(jià)值已經(jīng)引起教育界的普遍關(guān)注，有許多學(xué)者、專家、同行在教學(xué)工作中開始嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)方面更是積累了不少寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么到底如何將思維導(dǎo)圖這一工具具體應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)功效呢？

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）新課中的板書設(shè)計(jì)性引入

在初中地理新授課中，板書的設(shè)計(jì)方式往往對整個(gè)課堂的核心知識脈絡(luò)起到思路呈現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的板書設(shè)計(jì)對于學(xué)生集中注意力、對教學(xué)內(nèi)容的把控、筆記記錄與重溫都起到非常積極的作用，思維導(dǎo)圖以“樹”型的模式，將知識要素線條化、色彩化、邏輯化、富有藝術(shù)性激發(fā)想象，有利于學(xué)生將課堂知識形成地理思維“地圖”，提高教學(xué)功效。

例如，在中圖版初中地理八年級上冊《亞洲的自然環(huán)境》一節(jié)在講到復(fù)雜的氣候部分時(shí)，就可以在課堂中引入下圖的思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)，然后以該設(shè)計(jì)為核心設(shè)計(jì)問題鏈，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)獲取新知。

在教學(xué)中，設(shè)置環(huán)節(jié)一中，引導(dǎo)學(xué)生讀“亞洲氣候類型圖”，回答問題鏈：亞洲有哪幾種氣候類型？分布面積最廣的是那種氣候類型？季風(fēng)氣候有哪幾種，他們分別為分布在哪里？并探究季風(fēng)氣候的成因和利弊，讓學(xué)生試著總結(jié)亞洲氣候有什么特點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖中亞洲氣候復(fù)雜多樣的特征部分的學(xué)習(xí)。設(shè)置環(huán)節(jié)二中，以各學(xué)習(xí)小組成員為單位，展示利用網(wǎng)絡(luò)或圖書資源搜集到的有關(guān)亞洲不同地區(qū)氣候差異的圖片，欣賞和感知不同地區(qū)的氣候特征，提高地理學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置環(huán)節(jié)三中，“亞洲氣候類型圖”，季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)及人們生活產(chǎn)生怎樣的影響呢？海南島終年如夏，而黑龍江冬季十分寒冷，造成兩地溫差的原因是？影響塔里木盆地與同緯度的北京氣候差別的主要原因是？我國青藏高原地區(qū)平均溫明顯低于周圍地區(qū)，原因是？并讓學(xué)生試著總結(jié)影響亞洲氣候的因素有哪些嗎，其中上一環(huán)節(jié)三個(gè)問題為本環(huán)節(jié)的問題解決作鋪墊，相互承接、層層相扣，有效突破重點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過小組合作討論的方式，以落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)讀圖掌握亞洲的氣候特點(diǎn)及影響因素，逐漸形成各自然要素之間是相互聯(lián)系的地理觀念，而思維導(dǎo)圖在此過程中起到線路指導(dǎo)作用，在原有樹形基礎(chǔ)上還可以添加分支進(jìn)行拓展遷移。

另外，在教學(xué)過程中教師要給予學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，對暴露出的問題應(yīng)及時(shí)糾正，對于學(xué)生的疑問注意從規(guī)律和方法等方面進(jìn)行補(bǔ)充講解，拓展延伸，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并適當(dāng)及時(shí)的評價(jià)，捕捉學(xué)生分析地理問題的新觀點(diǎn)，將生成性問題在思維導(dǎo)圖板書中進(jìn)行個(gè)性化加補(bǔ)，讓知識樹豐富化。

（二）復(fù)習(xí)課中的思維導(dǎo)圖細(xì)化梳理脈絡(luò)

在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖同樣可以靈活應(yīng)用，方便對知識的重溫，促進(jìn)對知識的鞏固。例如，《亞洲的自然環(huán)境》一節(jié)對于復(fù)雜的氣候部分如需設(shè)置一節(jié)復(fù)習(xí)課，也可以設(shè)置四大環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一中引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，建立知識清單（重溫的問題鏈），讓學(xué)生結(jié)合所繪制的思維導(dǎo)圖，反向追問式回顧。環(huán)節(jié)二知識重溫，鞏固夯實(shí)，例如要求學(xué)生對照空白填圖，回顧亞洲有哪些氣候類型？（氣候特征描述），哪些沒有？（沒有的主要在大陸哪一岸），開展學(xué)生活動(dòng)提問快答，同時(shí)提醒學(xué)生將以上自己沒有答到的點(diǎn)用不同顏色的筆補(bǔ)充到之前的思維導(dǎo)圖中，讓知識樹更加豐富多彩枝繁葉茂。環(huán)節(jié)三為習(xí)題鞏固構(gòu)建思路，對新授課中的導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題進(jìn)行答疑。環(huán)節(jié)四為鏈接中考，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過做中真題進(jìn)行知識地拔升。最后，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)的知識樹補(bǔ)充到整個(gè)亞洲思維導(dǎo)圖樹系統(tǒng)中，完善更高一級的知識系統(tǒng)。

（三）學(xué)生課下的思維導(dǎo)圖繪制

地理知識充滿樂趣又多樣細(xì)碎，除了課上，在課下學(xué)生也可以通過繪制不同區(qū)域尺度、不同章節(jié)模塊的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的反思，對新授課和復(fù)習(xí)課進(jìn)一步輔助補(bǔ)充，提高應(yīng)用效果，同時(shí)在繪制圖幅過程中除了梳理知識鞏固所學(xué)，也能通過豐富多彩的繪制方法提高自己的地理興趣和審美力。

結(jié)語

中學(xué)地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種非常有效教學(xué)手段，有助于學(xué)生對知識的吸收，在教學(xué)過程中，運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠?qū)⒃究菰锏?地理知識內(nèi)容變得更加的生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平、綜合思維，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力，提升學(xué)習(xí)效率。而對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的摸索過程對于教師自身也是一種很好的成長提升手段。故此，探索地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的最優(yōu)策略仍然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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