論公眾史學的興起對中學歷史教學的啟示

周蕓萱

摘 要： 隨著時代的推進，公眾史學這門涉及大眾生活的學科已逐漸進入人們的視野。作為新成長起來的的史學分支和舶來品，公眾史學的概念在國內還未得到廣泛的傳播，但因其強調史學的公共性和實用性以及為大眾服務的目的，史學工作者開始認識到公眾史學對教育的影響之大，并注重將公眾史學理念融入中學歷史教學。雖然這一教育現象還未推廣開來，實際效益也不得而知，但總歸體現了中學教育的進步性。這或許可以推動中學歷史教學發展進而提高學生的歷史思維能力。

關鍵詞：公眾史學;中學歷史教學;啟示

文章編號：978-7-80736-771-0（2019）04-111-02

當前，公眾史學在不斷推進公眾參與歷史研究或實踐活動的基礎上進而逐漸培養公眾共享歷史話語權的公民意識。作為新興史學，公眾史學雖未形成完整清晰的理論框架和經驗豐富的教學實踐，但這是美國模式的公眾史學課程在中國的初步嘗試，對我們歷史教育影響深遠。在開展公眾史學研究學科課程建設方面，國外的高校已經形成相對完整的課程學習體系。國內的一些高校也在這一方面開始進行試點，力求創建公眾史學人才培養機制。對于中學教學而言，將公眾史學理念運用于課堂實踐中無疑是對高中歷史教學內容與方法等形式的重要突破。本文擬從公眾史學的概念特點入手，對公眾史學與中學歷史教學的關系進行簡單梳理。

一、公眾史學的概念及特點

1978年，美國加州大學圣巴巴拉分校的羅伯特？凱利在《公共歷史學家》創刊號上首先“公眾史學”這一概念進行了解釋，他的《關于公共史學的起源、本質與發展》—文的發表標志著美國公共史學的創立。按照他的說法就是，公共史學是關于史學家在學術體制之外所使用的史學方法，其涵蓋的范圍包括了政府機構、大眾媒體、私人企業、博物館等一些對公眾開放的公共領域，超出學院的范圍，歷史服務的對象更廣泛。簡而言之也就是：“以公眾為對象，為公眾需求服務，由公眾自己創造的歷史研究實踐”。這個概念體現了人人都是歷史的創造者和書寫者，公眾史學為公眾服務的作用。2007年，美國歷史學家又對“公眾史學”予以新的理解：“公共歷史是一場運動，一種方法論，一種途徑，它可以促進歷史領域的合作和實踐從事公共歷史的研究者承擔著一種使命，即使他們的專業見解有益于公眾。”這個概念更側重于描述公眾史學的特點功用，即為社會公眾服務。基于此，我們可以概括公眾歷史具有的三個特征：即專業性，實用性和探索性。

在中國，公眾史學（Public History）是一個舶來的概念，那么公眾史學是如何傳入中國的呢？在中國它又經歷了哪些變化？一些學者認為，中國本土雖沒有“公眾史學”的概念，但是用歷史資源為社會服務的觀念由來已久，我們常說的“古為今用”就包含著這個意思。另外，我們有耳熟能詳的“通俗史學”“大眾史學”等，因此“公眾史學”在中國其實是有自己的生長空間的。羅榮渠先生是國內引入美國公共史學概念的第一人，他在《當前美國歷史學的狀況和動向》—文中對美國公共史學進行簡要闡述。①1987年，朱孝遠在《西方現代史學流派的特征與方法》—文中將英文“Public History”翻譯為“大眾史學”，這也是“Public History”在我國的初露頭角。國內研究者們最初在翻譯Public History時，有公眾史學、大眾歷史等多譯法。現學者更認可“公共史學”和“公眾史學”這兩種譯法，不過是在實踐領域稱“公共歷史”，而在學術領域稱“公眾史學”。②公共歷史所體現的空間是具有一致性特征的公共空間，未必由公眾直接領導，如政府，博物館，檔案館等。公眾史學側重于史學研究和表現領域的公共參與，旨在突出人人都是自己的歷史書寫者，每個人都有敘述歷史的權利。

二、中學歷史教學存在的問題

經過近40年的發展，美國公共史學在高校之中逐漸成熟并漸成體系，這時，我國中學歷史教學的“危機”開始逐漸凸顯。首先是歷史教材缺乏公眾參與。2001年新課程改革實施后，中學歷史教材實行的是一標多本，不同的地區可以選用不同的版本。版本雖然多樣化，但內容都是以帝王將相、高級領袖為主的宏大敘事，關于普通人民生活的敘述卻十分罕見，這樣會給學生造成歷史都是關于精英人物的歷史，與我們的生活關聯不大的誤解，因而部分學生不重視歷史學科。另外，歷史課程設置具有單調性。現階段，我國普遍存在各地區各學校不重視歷史課程的現象，每周的歷史課時量少，然而教師任務量大，課程目標要求明確嚴格。中學教師除了完成課程目標任務外，很難利用豐富的教學資源來給學生展現歷史的多樣與趣味性。同時，大部分中學是沒有開設與歷史相關的選修課程的，學生很難有機會接觸到除課本外的龐雜零碎的歷史知識。還有一點，歷史教學方法有一定的乏味性。現在中學教學雖然提倡以學生為主，但是由于課堂時間和教學環境的限制，具體的歷史課堂上仍然以老師講授知識為主，歷史課堂缺乏趣味性與師生間的互動性。第四點，歷史教學對象缺乏主動性。由于升學壓力和其他學科的課業壓力，學生很難全身心投入歷史課堂，更不可能帶著”腦子“來學習歷史知識，這樣就難以培養學生的思維能力，從而使歷史學科的最終教育目的落空。

這些問題并非產生于某一特定時間空間，而是具有普遍實用性。對于歷史教育者而言，改變這一現狀可謂任重而道遠，而公共史學或許可以給我們提供一個新的解決方法和路徑。

三、公眾史學對中學歷史教學的啟示

公眾史學是歷史學界面對本學科高層次人才就業危機所作出的應對。然而，由于教育制度的改變與歷史學科自身的問題，中學歷史教學也面臨著不受重視的危機。因而中學歷史教學也可以從公眾史學的興起歷程中獲得一些啟示。

公眾史學的主要目的是致為于歷史知識的普及和應用。③這和我們中學歷史教學的目的是一致的。首先，公眾史學最為顯著的一個特征是重視歷史的實用性，這個特征和中學歷史教學主張培養學生的核心素養的目的頗有相似。要發揮歷史學的實用性，除了選取教材這些不可控的因素外，學校應注重設置選修課程和校本課程的合理性。現代社會強調學生的多元化發展，而歷史作為一門人文學科，培養學生的身心全面發展是其終極目標，而歷史知識又具有普世性，我們在日常時候中極易接觸到，所以在中學選擇設置以歷史知識為基礎的選修課程和校本課程是非常必要的。其次，公眾史學具有探索性的特點。中學歷史作為一門綜合性學科，包羅萬象，中學教育者更需要保持對周圍世界的敏銳度和不斷探索，同時還要結合其他學科特點，豐富歷史教學法。另外，公眾史學的研究方法具有多樣性，因為其面臨的社會群體具有復雜性，這些群體的認知水平參差不齊，所以為了增加相互交流的趣味性和成功率，這就要求公眾史學者將歷史知識以多種形式呈現給大家。中學歷史教師應借鑒這一特性，豐富歷史課堂的教學方法，通過視頻音頻教學，百家講壇式的講授，制作歷史紀錄片，舉辦歷史話劇等形式來增加課堂的趣味性。

公眾史學理念融于中學歷史教學對改革課堂教學形式、推動教師專業發展、提升學生歷史思維水平與公民意識等都有著重要影響。只是，公眾史學作為一門在中國史學界發展不久的新興學科，它的學科體系建設依然存在較大的完善空間，因而其理念在中學歷史教學運用的可行性以及如何指導實踐運用則給我們留下了很多思考余地。

注釋：

① 羅榮渠.當前美國歷史學的狀況和動向[J].世界歷史.1982年第5期.

② 《公眾史學的中國式境遇》社會科學報.2014年1月2日第005版.

③ 胡勇.關于發展我國公共史學的若干思考[J].歷史教學.2013第14期.