轉變教學方式　提升教學效能

蘇肖萌

【摘要】盡管在近些年以來，職業教育獲得了快速的發展.但是在“普高熱”的推動下，普通高中的招生人數在逐年增多，這無形之中給職業中學教育活動的開展帶來了挑戰.要想贏得教育的主動權，職業中學需要立足其辦學特點，轉變傳統的教學方式，以高質量的教學活動來吸引生源.對此，筆者立足職高數學教學活動開展中，談一談應用何種策略提升其教育質量.

【關鍵詞】職業高中;數學教學;教學策略;運用方法

在本文中，我以建構主義觀點為指導，立足職業高中數學教學活動開展的特點，結合自身多年的教學實踐，總結出了幾種提升職業高中數學教學質量的策略，諸如課程銜接、生活教學、協作學習等.這些教學策略在職高數學教學中的應用，不僅可以轉變教師傳統的教學方式，豐富教學活動，還可以有效地激發學生的數學探究興趣，使學生在其主觀能動性的充分發揮下獲得有價值的數學知識和方法，提升其數學學習能力.在本文中，我主要談一談如何將這些策略應用到職高數學教學之中.

一、增加銜接課程

建構主義認為，學習是學生自主建構其內部心理表征的過程.對此，要想提升職高數學教學質量，教師首先要在新課改背景下，讓學生作為教學的主體，引導學生充分地發揮其主體性.學生數學學習主體性的發揮需要扎實的數學基礎.對職高學生而言，其在初中教學活動參與中沒有打牢數學基礎，甚至產生了厭學情緒.基礎知識不牢固和不良的情感體驗是阻礙其自主參與職高數學教學活動的主要障礙.對此，為了提升教學質量，我往往會從基礎知識入手，借助知識銜接的方式，立足所執教班級學生的數學學習實際情況，從初中數學中選取了一些內容自主地編制過渡時期的教材，并在職高一年級教學活動之前，對學生進行知識補充教學，借此為學生更好地迎接職高數學學習做足充分的準備.我主要編寫了四節的銜接課程，如第一節：數與數的運算，其中包含相反數、平方根、整數指數冪等內容;第二節：代數式及其運算，其中包含代數式運算、因式分解、分式等內容;第三節：方程與方程組，其中所包含的內容有一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等;第四節：不等式和不等式組，其中所包含的內容有不等式及其性質、一元一次不等式組等.根據實際教學情況，我還會將這些銜接內容有針對性地滲透到日常數學教學之中，作為導入內容，引導學生在舊知復習中對新知學習產生興趣，并在知識遷移的作用下，加深對新知的理解.

二、關注生活教學

對職業高中的學生而言，其參與教育教學活動的目的是在今后的就業中對所學的知識進行靈活運用.數學作為必修課程之一，其中所蘊含的內容與學生的生活與工作有著密切的聯系.所以，在職高數學教學活動開展中，教師不能再像傳統教學那樣，一味地將抽象的數學知識、方法等堆積在學生面前，而是要引導學生在生活中學習有價值的數學知識.建構主義認為，在學生的知識建構過程中，情境發揮著至關重要的作用.所以，我往往會利用生活情境創設的方式來組織課堂教學活動，使學生在生活內容的驅使下，對所要學習的數學知識產生濃厚的探究興趣，并在生活活動參與中加深對數學知識的理解.以“拋物線及其標準方程”這一內容教學為例，我在課堂導入活動開展中，立足學生的生活實際，將其極為感興趣的NBA籃球賽的畫面展現在出來（所展現的畫面是經過剪輯之后的，以球的運動為主）.直觀的畫面一經呈現就吸引了學生注意力，學生在觀看的過程中會重點對籃球的運動軌跡進行觀察，借此在大腦中對拋物線產生感性的認知.與此同時，一些數學學習能力較好的學生，也會在該畫面的引導下自主地回憶生活中常見的有關現象，借此在生活內容的引導下，有利于學生加深對拋物線概念、性質等內容的理解，同時也為新知教學活動的有效開展打下了堅實的基礎.

三、組織協作學習

建構主義認為，協作學習對學生建構有意義的新知內容有著積極的作用.而且學生的數學學習并不是教師單向傳授知識的過程，而是學生在特定的教學情境或在與周圍人或事物的交互中所自主形成的.對此，在職高數學教學活動開展中，教師需要在以人為本這一教學理念的驅使下，借助協作學習方式鼓勵學生自主、合作、探究.所謂的協作學習是指教師按照一定的標準將學生規劃分為不同的小組，以小組方式引導學生合作探索新知.我在職高數學教學活動開展中，立足學生的個性差異，在分層教學理念的驅使下，按照同組異質的原則將學生按照1∶2∶1該比例劃分到一個小組之中.在這樣的小組中，既有學優生，又有中等生，還有學困生.不同層級的學生在小組合作中可以發揮其主觀能動性，在協作中探究到有價值的數學知識.而且，根據學生分組情況，我在新知教學活動開展中，還會立足不同層級學生的數學學習實際情況，設置出不同難度的問題，借此保證每一層級的學生都有自主思考的機會，如此使學生在其自主性的充分發揮下獲得數學發展.

以“集合”這一內容教學為例，我在教學活動開展中立足教學所需，從集合的概念、結合的分類以及有關集合的典型習題入手為學生設置問題.集合的概念問題對學困生而言是可以理解的，由此在合作中主要由該層級的學生進行探究.而集合的分類則主要由中等生解決……在這樣的問題合作解決中，各個層級的學生都會獲得探究的機會，在探究中實現基礎知識的扎實掌握.

除了以上所提及的方式之外，我還會利用導學案、信息技術應用等方式豐富課堂教學活動.總之，在職高數學教學活動開展中，教師需要在建構主義的驅使下，轉變傳統的教學觀念，以學生為中心，采取符合學生學習實際的方式組織多樣的活動，在激發學生數學探究興趣的基礎上，使學生在自主參與中掌握有價值的數學知識和數學方法，為其數學學習能力的提升和數學教學質量的提升打下堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]郭紅娟.職高數學教學中的問題研究與教學策略[J].天天愛科學，2016（14）：63.

[2]蔡錦秀.課改下職高數學課堂教學策略與反思[J].考試周刊，2016（58）：64.