基于多媒體下的小學數學應用題教學效果探討

劉慶紅

【摘要】在小學數學教學中，應用題一直受到教師的廣泛關注，且對學生進行應用題訓練，不僅可以提高學生的數學能力，還可以增強學生的數學素養，同時也是培養學生邏輯思維能力以及對問題分析與判斷能力的基礎.

【關鍵詞】小學數學;多媒體;應用題;高效

在新課程改革的推動下，多種新興的教學方法不斷涌現在教學課堂中，多媒體教學法憑借其獨特的優勢脫穎而出，逐漸贏得廣大教師的認可.應用題教學是小學數學教學的重要組成部分之一，它有利于培養學生學以致用的能力以及數學思維能力，因而，小學數學應用題教學質量的改善與提高至關重要.

一、讓多媒體變為學生興趣激發的催化劑

眾所周知，數學是一門理性學科，其中不乏各種理論性的知識，而這些相對來說較為枯燥乏味的理論性知識難以激發小學生的興趣，甚至會讓其感到厭煩，因而，如果繼續沿用傳統的教學法進行數學教學的話，不僅難以提高教學質量，甚至還會讓學生對數學的學習心生厭煩.相反，如果在數學課堂中引進多媒體輔助教學的話，將會起到事半功倍的效果.多媒體結合了圖像與聲音的特點，既能帶給學生視覺上的沖擊，又能提供給學生聽覺上的享受，充分調動了學生的各項感覺器官，此外，多媒體還能夠化抽象為具象、化靜態為動態，從而豐富教學課堂，而這些都是傳統教學法鞭長莫及之處.因而，在小學數學應用題教學中引入多媒體作為教學輔助工具的話，既能夠極大地激發學生的興趣，又能很好地營造良好的教學氛圍，從而提高教學效果.

二、善于利用多媒體來創設合理的教學情境

通常而言，數學教學內容較為抽象，對抽象思維尚未完善的小學生來說較難理解，因而，合理的教學情境的創設十分必要，能夠很好地提高數學應用題的教學質量.然而，在傳統的數學應用題教學中，教師幾乎不會為學生創設教學情境，而是口述整個應用題，讓學生在聽的同時思考解答方法，這顯然不利于學生對數學知識的消化與理解，甚至還會讓學生產生厭煩心理，進而影響教學質量的提高.相反，多媒體教學法則能夠為學生創設出生動形象的教學情境，從而引導學生的思維深入其中.如此一來，學生對數學學習的好奇心便被極大地激發，其數學潛能自然也能夠得到最大限度的開發，學生在學習中的主體地位也得以相應地凸顯.例如，筆者曾經利用多媒體巧妙地為如下一道應用題創設了一個合理的教學情境：桌上有梨和蘋果共15個，已知梨比蘋果多5個，問梨和蘋果分別有幾個？筆者利用多媒體將這道應用題展現在屏幕上，并通過增加或者減少梨和蘋果來引導學生先求出蘋果的數量，進而再求解梨的個數，最后完成整道應用題的解答.相比于傳統的口述應用題教學法，利用多媒體進行輔助教學顯然能夠更好地集中學生的注意力.

三、合理利用多媒體將抽象問題具體化

一般來說，數學應用題是對實際生活中的問題進行數學運算，從而鍛煉學生的數學思維以及邏輯思維能力，故而，數量關系的處理是小學應用題教學中的重難點問題.然而，對于邏輯思維能力尚且薄弱的小學生而言，應用題中的數量關系較為抽象難懂，那么，教師如何才能更好地引導學生處理應用題中的數量關系呢？筆者認為，傳統的掛圖或者作圖法都具有一定的局限性，倘若能夠充分運用多媒體化靜態為動態的優勢，則可事半功倍.例如，這樣一道應用題：烏龜和兔子分別居住在同一直線上的A，B兩處，一天，烏龜和兔子突然想去對方家做客，它們同時從家中出發，已知烏龜每小時走5米，兔子每小時走10米，一段時間之后烏龜和兔子在距離AB中點4米處相遇，求AB之間的距離.這道應用題中的數量關系多且復雜，因而采用傳統的教學法勢必會有一定的局限性，所以，教師便可利用多媒體將這一應用題以動畫形式展現出來，引導學生找出其中的數量關系并標識在圖中，如此便可將所有的數量關系清晰明了地呈現在學生眼前.此外，這樣的教學法還能調節課堂氛圍，有利于學生思維能力的培養以及教學質量的提高.

四、利用多媒體創建習題庫

練習是數學學習中不可或缺的組成部分，也是提高數學能力的有效方法，所謂勤能補拙.在傳統的數學教學中，練習題主要是章節練習以及課后練習，具有較大的局限性.再者，教材上的章節練習與課后練習是針對大部分學生而言，并不具有層次性，換言之，這些練習題并不能最大限度地訓練到個人的能力.相反，倘若利用多媒體創建習題庫則可打破書本習題的局限性，教師可以在習題庫中添加高、中、低等多個難度層次的習題，讓學生根據自身能力自主選擇適合自己的習題，這樣既能避免“一把抓”的教學模式，讓每名學生都能得到最大程度的提高，又能提高學生學習的自主性，一舉兩得.總而言之，多媒體教學法能夠有效地改善小學數學應用題的教學效果，它不僅能夠創設合理的教學情境并激發學生的學習興趣，還能夠在一定程度上提高學生的邏輯思維能力以及自主學習能力，因此，教師應當合理地在小學數學應用題教學中運用多媒體，從而培養出更為優秀的人才.

五、發揮多媒體優勢，使題目從抽象變為具體

數學是從生活來，很多應用題在實際生活中都有原型，利用數學的方法對實際生活中的問題進行解決，能夠使學生的邏輯思維能力得到鍛煉，并發散學生的思維，使其思想、思維更加縝密、嚴謹.小學數學應用題教學中，教師需要重點帶領學生處理數量關系，但是由于小學生的邏輯思維不強，數量關系又比較抽象，所以需要利用多媒體技術優勢，將知識動態化，實現理想的教學效果.

如，學習相遇的應用題時，毛毛蟲和蚯蚓住在同一條直線上，毛毛蟲住在A點，蚯蚓住在B點，他們想去找對方玩耍，他們在相同的時間出發，毛毛蟲每小時走10米，蚯蚓每小時走5米，一段時間后，毛毛蟲和蚯蚓在距離AB中點6米的地方相遇，問AB之間的距離是多少[2]？這道題目中數量關系比較多，并且其邏輯關系也相對復雜，這時就可以利用多媒體教學方法的優勢，在課件中讓毛毛蟲和蚯蚓都動起來，然后讓學生尋找題目中的數量關系，找到之后，教師在課件中標注出來，這樣就能夠將這道題的數量關系明確、直觀地展示給學生.

【參考文獻】

[1]鄭毓信.數學教育：從理論到實踐[M].上海：上海人民教育出版社，2001：168.

[2]張波.關于數學CAI公開課的思考[J].數學教育學報，2001（1）：44.