小學數學翻轉課堂研究回顧與展望

王廣木

【摘要】隨著信息技術在教學中的應用，小學數學翻轉課堂也應運而生，豐富了以班級授課制為主導的教學方式.本文通過對已有文獻進行分析，梳理了翻轉課堂的發展概況，分析了小學數學翻轉課堂研究現狀，并且指出當前小學數學翻轉課堂研究面臨的問題，旨在為深入開展小學數學翻轉課堂研究提供思路.

【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;研究

【基金項目】福建省廈門市集美區教育科研“十三·五”規劃2016年度課題《翻轉課堂在小學數學教學中的實踐探究》階段性成果，課題編號16061.

一、翻轉課堂發展概況

翻轉課堂于美國興起，隨后傳播到全世界.加拿大的《環球郵報》在2011年給予翻轉課堂“影響課堂教學的重大技術變革”的美稱.美國阿拉帕霍高中的卡爾·費舍和林地公園高中的伯格曼和亞倫，最早開始在基礎教育領域中研究翻轉課堂教學.2011—2012學年，加拿大奧卡納中學格拉哈姆·約翰遜和卡羅琳·多莉開展的翻轉課堂教學效果顯著，受到眾多學生和家長的好評.新加坡裕廊景中學的李嘉昌對翻轉課堂教學模式的研究，在2013年獲得了“李光耀獎”.澳大利亞的昆士蘭大學和昆士蘭州立高中的研究認為：“翻轉課堂能夠讓學生主動學習，給學生足夠的學習時間，滿足學生的學習需要.”中國重慶市聚奎中學于2011年總結了“課前四步”“課中五環”的翻轉課堂教學模式.深圳南山實驗教育集團于2012年提煉了“三步五環節”的翻轉課堂教學模式.2015年5月，清華大學宣布將利用翻轉課堂教學方式，培養國內首個數據科學與工程專業碩士學名學生.2015年11月香港樂善堂于近卿中學采用Schlllogy網上學習平臺，開展翻轉課堂教學.2016年5月，青島日報發表了《山東省青島市將在全市推廣翻轉課堂教學》為題的文章，表示該市將加強教育統籌管理，實現優質教育資源的共享，并計劃三年內完成所有學科微視頻制作，以便大范圍開展翻轉課堂教學.

二、小學數學翻轉課堂國內研究現狀分析

筆者以“翻轉課堂”為關鍵詞，利用中國知網數據庫進行文獻跨庫檢索.翻轉課堂于2011年開始在美國興起，在2012年以前，中國知網內沒有關于翻轉課堂教學研究的文獻，因此，對文獻檢索日期設定為2012年1月1日到2018年1月1日.利用知網庫進行篇名模糊檢索，得到如下結果：文章題目含關鍵詞“翻轉課堂”的共15 031篇，含關鍵詞“小學數學”和“翻轉課堂”的共68篇.縮小檢索范圍，利用中國知網數據庫，通過篇名進行精確檢索，盡數據庫的可能進行檢索，得到如下結果：文章題目含關鍵詞“翻轉課堂”的共11 295篇，含關鍵詞“小學數學”和“翻轉課堂”的共54篇.筆者以通過文章題目含關鍵詞“小學數學”和“翻轉課堂”進行精確搜索所搜集到的54篇文獻為最終研究樣本.文獻從發表時間來看，數量隨著時間的推進而呈上升趨勢，相關成果不斷得到豐富，僅2016年一年的數量就占了總數的48.15%，小學數學翻轉課堂受到越來越多學者的關注.

筆者通過對這54篇文獻樣本進行分析和整理，學者們對“小學數學翻轉課堂教學”的研究主要圍繞以下問題進行探討.

（一）關于小學數學翻轉課堂模式的研討

翻轉課堂作為一種蘊含著先進教學理念的教學模式，如何在小數學學科教學中實施和操作，值得當前學者廣泛關注.關于小學數學翻轉課堂教學模式研究，主要包括：小學數學翻轉課堂教學步驟探究、結合課例介紹小學數學翻轉課堂的教學模式、小學數學翻轉課堂模式下的教學策略研究、小學數學翻轉課堂模式下的教學方式研討以及如何構建個性化小學數學翻轉課堂教學模式等.如，江蘇省泰州市高港實驗小學的凡曉雨在《融合“翻轉課堂”，優化小學數學教學》（《學子》（理論版），2015（22））一文中介紹了小學數學翻轉課堂三個步驟：學生課前觀看視頻自學;課上師生互動討論，解決疑難;課后教師總結經驗，優化教學.廣東省佛山市順德區倫教培教小學何雪文在《“人人通”云環境下小學數學翻轉課堂教學實踐》（《教育信息技術》，2016（3））一文中介紹了基于“人人通”云環境下小學數學翻轉課堂的教學模式，并指出該模式可以提升課堂教學效率，促進學學生學習水平發展.廣州市海珠區海聯路小學黎啟韶在《小學數學“翻轉課堂”的實踐與思考——以“畫角”一課為例》（《教育信息技術》，2015（03））一文通過具體實例，介紹了小學數學翻轉課堂教學模式，并提出了關于翻轉課堂的一些思考.

（二）關于小學數學翻轉課堂價值的探討

實施翻轉課堂教學，可以提升課堂教學實效，滿足學生學習的個性化需求，促進教師的教和學生的學.有關在小學數學領域開展翻轉課堂教學價值的探討主要包括小學數學翻轉課堂對學生的價值、對教師的價值、對學習的價值和對教學效果的價值等.海南師范大學翟樹紅和海口寰島實驗小學于躍在《“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值研究》（《亞太教育》，2016（4））一文中探討了小學數學翻轉課堂的應用價值.青島香港路小學的鄭靜在《翻轉課堂在小學數學教學中的應用》（《教師博覽（科研版）》，2015（06））一文中指出小學數學翻轉課堂關注學生自主構建、注重實踐生成、兼顧個體差異，讓學生成為課堂學習的主人.即墨市第三實驗小學孫進平在《翻轉課堂在小學數學教學中的使用》（《吉林教育》，2015（01））中指出，小學數學翻轉課堂能夠培養學生的創新思維和品質，提升創新力.江蘇省南通師范學校第二附屬小學曹彬在《關于運用微視頻“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示》（《新課程導學》，2015（04））一文指出，小學數學翻轉課堂教學使學生在學習中的主人翁地位得到體現，增加了師與生、生與生的交流，提高了學生的學習效率.江蘇省昆山市培本小學張水平在《微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示》（《數學學習與研究》，2014（08））一文中指出，小學數學翻轉課堂重新分配教學時間，重構學習流程，變革了數學課堂，挑戰教師的教學方式，讓學習成為學生的自主需要，讓學生成為數學學習的主人.

（三）關于小學數學翻轉課堂教學實踐的思考

隨著小學數學翻轉課堂被人們所熟知，越來越多學者參與到翻轉課堂實踐中，并表達了自己的思考.關于翻轉課堂的思考主要涉及的問題是關于實踐中翻轉成敗的思考、關于實踐中教學方式的探討、關于實踐注意事項及建議、關于通過實驗數據分析得出結論的實踐探討等.如江蘇省溧陽市實驗小學薛強在《玩轉“翻轉課堂”彰顯數學本質——小學數學“數字與信息”“翻轉課堂”教學實踐與反思》（《文理導航》，2013（08））一文中進行了兩次翻轉實踐，指出微視頻的制作是翻轉課堂成功的關鍵，學生的自學還需要家長監督，教師和學生的信息技術能力需要加強.江蘇省高郵市城北實驗小學張芹在《“翻轉課堂”模式在小學數學教學中的實踐》（《內蒙古教育》，2015（21））一文中指出，小學數學翻轉課堂教學要善于利用視頻吸引學生注意，組織學生在課前自學，上課時要運用小組合作學習促進學生主動發展.江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學的周麗在《小學數學翻轉課堂的實踐與思考》（《中國信息技術教育》，2014（17））一文中指出，教師要選擇合適的內容進行翻轉，要制作有效的微視頻，并對微視頻制作、課堂組織、教師語言、教師指導、課堂總結提出建議.

（四）關于小學數學翻轉課堂局限的討論

小學數學翻轉課堂具有其優勢，但也具有一定的局限，不少學者對其局限也進行了一定的探討.有關小學數學翻轉課堂的局限主要在硬件條件限制、教師綜合水平、學生自我管理能力、學生自學能力的以及家庭環境的局限等.廣東省梅州市梅縣區麗群小學林群燕在《“翻轉課堂”模式在山區小學數學教學中的實踐》（《教育信息技術》2015（03））一文中指出，實施翻轉課堂教學，面臨著學生沒電腦無法上網、家長不支持上網、制作視頻太耗時間、學生無法堅持自學微視頻、學習質量不高等問題.浙江省湖州市湖師附小教育集團范新林、朱國平在《小學數學“翻轉課堂”的冷思考》（《小學數學教師》，2015（Z1））一文中指出，由于受地區經濟、教育資源、家庭信息化條件、學校信息化環境、學生的信息化素養、師資力量、學生自律能力等影響，還無法大面積推廣翻轉課堂，建議大家對翻轉課堂不要排斥，也不要過于熱衷.

三、國外小學數學翻轉課堂的研究現狀分析

國外小學數學翻轉課堂的研究文獻多是介紹翻轉實施翻轉課堂的經驗.如，黃發國、張福濤在《翻轉課堂導學案編寫指導與案例分析》一書中提及，薩爾曼·可汗利用雅虎涂鴉給表妹娜迪亞輔導數學作業，輔導結束后讓表妹完成配套作業，以檢驗她的學習效果，在可汗的輔導下，表妹的數學突飛猛進.2011年，美國的明妮蘇達州石橋小學開始在小學數學教學中嘗試翻轉課堂教學，他們以五六年級學生為對象，利用Moodle平臺監控學生自學的情況，及時地對學生的學習做出評價和反饋，在上課時幫助學習有困難的學生.國外的小學數學翻轉課堂主要體現人性化學習理論，讓學生按照自己的學習方式進行自學，教師在課堂上給學習有困難的學生更多幫助，讓學生成為課堂學習的主人.翻轉課堂教學的實踐是多元化的，不同國度、不同地區、不同學校的教育工作者實踐翻轉課堂，都應該從實際出發，按照系統最優化原則選擇技術方案.

四、小學數學翻轉課堂研究展望

學者對小學數學翻轉課堂模式進行了研討，并且結合教學課例對如何在小學數學課堂教學中實施翻轉課堂教學進行了研究，肯定了小學數學翻轉課堂教學的價值，針對在小學數學翻轉課堂教學過程中遇到的問題提出思考，并且指出了小學數學翻轉課堂的局限，這對深入研究小學數學翻轉課堂打下良好的基礎.但是，當前小學數學翻轉課堂研究的文獻資源還不夠豐富，還存在著一定的不足.首先，從研究內容上看，相關研究大多偏向于介紹個人經驗或體會，討論小學數學翻轉課堂價值的文章居多，文獻創新點不夠突出，對一些值得借鑒的獨特做法還缺少研究.其次，實踐與理論結合不夠理想.從研究者的身份上看，大多為一線小學數學教師，理論性較薄弱，對小學數學翻轉課堂的相關理論，如掌握學習理論、最鄰近發展區等鮮有提及，對翻轉課堂的理論研讀不夠透徹，在實踐過程中與理論結合不夠緊密.最后，研究方法較為單一.從研究運用的方法上看，文獻大多采用了個案分析法、經驗總結法為主，文獻多是具體的小學數學翻轉課堂案例介紹，大多是個案案例，對如何設計翻轉課堂教學缺乏系統性闡述.同時，翻轉課堂是否具有優越性，對實施翻轉教學前后學生的成績、學生的學習態度、教師的教學態度等都缺乏數據說明，不夠讓人信服.

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