在小學語文課堂教學中學困生的轉化對策

高祝德

摘要：小學語文是人文性的學科，教師應當在語文課堂上給予學生必要的人文關懷，提高學困生的語文能力。教師在了解差生現狀的基礎上，采用有效的語文教學策略來達到高效率轉化差生的目標。

關鍵詞：小學語文? 學困生? ?轉化策略

關注語文學習學困生，教師應當從他們的學習現狀出發，采取有效措施，促進學困生主動投入小學語文課堂學習活動。

一、在小學語文課堂教學中學困生轉化的原則

1.幫助學困生樹立信心

為了樹立學困生的語文學習自信心，滿足學困生的語文學習需要，教師應當有針對性地設置提問，積極與學困生進行溝通，消除學困生的自卑感，鼓勵學困生發揮身上的閃光點，并且設置有效的幫扶學習小組，引導學困生以積極的態度投入語文學習。

2.形成團結互助氛圍

為了促進學困生更好地融入語文學習活動，教師應當在語文課堂上營造團結友愛的互助氛圍，發揮同學間的幫扶作用。如教師可以在多媒體教學環境下給學困生提供分析動畫版故事形象的機會，促進學困生勇敢表達，給學困生提供與他人交流的機會。這樣，才能調動他們的學習積極性，引導學困生主動承擔播放媒體影片或者其他一些力所能及的工作，讓學困生在語文課堂教學中得到充分表現的機會。

3.加強家校共建

為了促進學困生更好地提高語文學習成績，解決他們語文學習能力不足的問題，培養他們良好的語文學習習慣，小學語文教師應多關注學困生的家庭情況，督促家長擔負起培養學困生良好語文習慣的任務，促進學困生在家庭中與家長進行充分交流。同時，教師應當與家長深入溝通，做好家長的思想工作，請家長給予學困生語文學習支持。

二、在小學語文課堂教學中學困生轉化的對策

1.夯實語文基礎

為了提高學困生的語文能力，促進學困生更好地在語文課堂上掌握工具性與人文性的教學內容，教師需要強化學困生的語文基礎，按照由易到難和循序漸進的方式開展教學。首先，進行詞匯訓練，教師應當引導學困生掌握更多的詞匯，進一步理解詞匯的內涵與用法;其次，教師要強調學困生背誦語文課文，引導學困生在基本理解文本內容的基礎上進行背誦，或者根據學困生的學習水平，讓他們采用分段背誦的方式，或者教師可以引導學困生熟讀課文內容，在整體感知的基礎上深入理解和記憶，讓學困生在抓住課文線索的基礎上背誦，從而在由易到難、由簡到繁、由短到長的背景篇幅中日益積累語文知識。

2.增加閱讀訓練

閱讀是提高學困生語文能力的重要方式，學困生與學優生的主要差別體現在閱讀能力上。學困生通常閱讀量不達標，閱讀水平較低，閱讀時不能深刻地感受語言文字。首先，教師應當基于教材展開學困生閱讀訓練，引導他們在預習階段思考文本。為了達到促進學困生主動和深入閱讀課文的目標，教師應提出人文性的訓練任務，要求學困生概括文本內容，讓學困生在要素串聯、段意合并等基本概括方法中自主提問、自己分析;其次，教師要精找閱讀材料，學困生的語文閱讀能力有限，閱讀興趣較為狹窄，對長篇幅的閱讀文本有抵觸或者畏難情緒，教師可根據學困生的閱讀能力，尋找適當的記敘文、說明文與非連續性文本，引導學困生分階段進行閱讀，并且在每個階段的訓練中重點培養學困生某方面的閱讀能力。

3.融入學困生情感

教師只用引導學困生把情感投射在文本上，注重在文本中關注學困生的情感狀態，讓學困生基于自己的情感真正地體會文本，才能提高語文教學質量，激發學困生的語文學習興趣，達到培養學困生自主探究能力的目標。首先，教師應當放低門檻，根據學困生的學習能力適當的配置語文教學素材，合理地設置教學情境，讓學困生選擇相對容易的題目，在關注文本內容的基礎上引導他們真實地表達情感;其次，教師要激發學困生的語文自信心，促進學困生圍繞日常生活開展真情實意的寫作訓練，在激發學困生情感關懷的基礎上，引導學困生動筆抒發自己的情感，學困生可以記錄自己的情緒，或者描述家鄉的生活，還可以借鑒優秀生的文章，讓學困生在觀摩中進行自主反思。

在小學語文課堂教學中轉化學困生，教師應當從學困生的實際學習情況著手，在充分尊重學困生的基礎上，給予必要的指導，提供恰當的語文練習機會，激發學困生語文學習的興趣，從而達到有效轉化學困生的目標。