基于鄉(xiāng)土實踐，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

謝福敏

摘要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗。新時期地理教學(xué)目標要求，在教學(xué)實踐中要實現(xiàn)地理學(xué)科價值目標，本文結(jié)合學(xué)校鄉(xiāng)土地理實施，對實踐過程中的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)作初步的探索，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)實踐，重視在具體活動過程，讓學(xué)生在活動過程中認識生活中地理的作用，從中學(xué)會地理實踐的方法，鍛煉生活實踐的能力，提升學(xué)科綜合思維能力，豐富鄉(xiāng)土地理情感，樹立正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理實踐;過程;培養(yǎng)

1 鼓勵學(xué)生參與鄉(xiāng)土地理素材采集實踐.體驗地理學(xué)科價值

鄉(xiāng)土地理實踐的有效活動須有豐富的活動資源和材料作為支持條件，如選修課內(nèi)容，課題選擇，小論文寫作等鼓勵學(xué)生從媒體、文本、生產(chǎn)和生活等地方尋找，重要的是因地制宜，就地取材，創(chuàng)造性地就近發(fā)掘可利用的豐富的人文和自然現(xiàn)象。呈現(xiàn)一個富有挑戰(zhàn)性、使人產(chǎn)生困惑的情境，因為這樣的問題情境才能更好地激發(fā)學(xué)生的活動動機，使學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激活經(jīng)驗，激起探索行為并持續(xù)支持學(xué)生完成活動任務(wù)。鄉(xiāng)土地理活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞真實的問題，在素材采集中，如認識家鄉(xiāng)要使用地圖，體驗到地圖在區(qū)域認知.旅游交通等日常生活中的應(yīng)用。對sm超市選址的調(diào)查，學(xué)生意識到商業(yè)中心分布與市場的選址關(guān)系，明白了區(qū)域聯(lián)系交往地理信息的重要性，感受地理在食品經(jīng)濟活動價值。在學(xué)校課題“鄉(xiāng)土地理素材采集探究”活動中，學(xué)生從地形、氣候、村落、民族、語言、風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰等方面收集鄉(xiāng)土素材，提高了“海峽兩岸一家親”的認識，活動過程中滲透愛國主義、國情教育和國防教育，讓學(xué)生認識地理的政治功能。在鄉(xiāng)土地理實踐中學(xué)生接觸到多彩的自然環(huán)境和多樣的人文環(huán)境，體驗地理學(xué)的學(xué)科價值，探究過程中收集的各種案例，激發(fā)他們探究問題的積極性，在探究過程中養(yǎng)成了他們求真求實的科學(xué)態(tài)度。在活動采集過程中感受到自然界的各種美，培養(yǎng)他們的審美情趣。鄉(xiāng)土實踐讓學(xué)生了解民族文化和家鄉(xiāng)建設(shè)新成就，這會讓學(xué)生產(chǎn)生民族的自豪感，增強愛國愛鄉(xiāng)的熱情。也認識到當(dāng)前存在一些問題和困難，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感。在實踐探究過程融入社會培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，與各種人交流，提高他們對社會交流和適應(yīng)能力，展示采集素材，活動成果這增強他們的自信心，也豐富他們的學(xué)科素養(yǎng)。

2 重視鄉(xiāng)土實踐過程指導(dǎo).引導(dǎo)他們學(xué)會探究方法

改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)探究方法，在鄉(xiāng)土實踐活動過程，根據(jù)活動情況，適時進行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過程中理解和掌握地理科學(xué)方法，并且引導(dǎo)他們內(nèi)化和遷移應(yīng)用。認識鄉(xiāng)土地理，要深入觀察，對日常生活的地圖、示意圖和新聞視頻等，要用地理觀察法認識里面地理現(xiàn)象和地理過程。在鄉(xiāng)土地理實踐中，學(xué)會對地理事物和現(xiàn)象進行對比觀察和重點觀察，對于研究性探究活動過程中，對探究地理事象要有條理、有步驟、多角度的進行系統(tǒng)性觀察，對于鄉(xiāng)土地理實踐學(xué)生觀察能力培養(yǎng)，在課內(nèi)教學(xué)可以多采用多媒體輔助，示意圖，儀器演示等，課外在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄天象、氣象、物候、河湖的變化認識生活中地理事物的動態(tài)變化過程，認識地理事象的時空變化特征，從而認識區(qū)域地理的整體性。鄉(xiāng)土實踐我們可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生在許多不同地區(qū)讓他們選擇適當(dāng)?shù)膮⒄諈^(qū)域，圍繞不同的地理要素可以將兩個或多個不同區(qū)域進行比較，分析相似、相異、相近、相離的區(qū)域，認識區(qū)域間的相互聯(lián)系、相互制約的時空關(guān)系，理解區(qū)域間的地理空間結(jié)構(gòu)，從而逐步學(xué)會鄉(xiāng)土區(qū)域探究的比較法和綜合分析法。如我們在“城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中的水土保持”選修課素材采集中讓重慶、江西、晉江和安溪的同學(xué)各種展示他們家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中的水土保持概況，讓其他學(xué)生對不同區(qū)域的水土保持有更全面的認識。對于具體鄉(xiāng)土實踐中遇到各種地理原理規(guī)律，可以采用實驗法更直觀形象克服生活考察時空的限制，如城市化過程中的城市工寸的廢氣塵埃的上升擴散，要實地考察有時會受時空等條件限制，我們可以用實驗法，教師可以先讓學(xué)生閱讀熱島效應(yīng)的地理原理，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，如靜風(fēng)背景下和有主導(dǎo)盛行風(fēng)條件下，火堆旁邊的小塵埃或紙屑移動方向，通過觀察對比分析，城市熱島效應(yīng)與空氣污染物，垂直擴散與水平擴散，污染物的集聚與稀釋，盛行風(fēng)的上下方向的位置，農(nóng)村與城市等關(guān)系在這演示實驗過程中得到直觀的展示，靜風(fēng)背景下上升的廢氣塵埃可能在上升動力減弱時受地球引力影響而降落形成二次污染或者常籠罩在城市上空。盛行風(fēng)條件下風(fēng)力的強弱，污染物的多少，擴散過程中的障礙物，地形可能影響。在探究實踐過程采用這實驗法比書本直接的知識認知更有效。在鄉(xiāng)土實踐探究過程中，學(xué)生要進行大量的探究活動，讓學(xué)生參與過程活動從中學(xué)會調(diào)查法，如我們的“城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中的水土保持”選修課，讓青陽，安海和永和鎮(zhèn)的學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)化過程，學(xué)生通過參觀博物館，去圖書館查閱城鎮(zhèn)變化記錄以及利用網(wǎng)絡(luò)查找，收集他們當(dāng)?shù)夭煌瑫r期的地圖和照片等，走訪當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)前輩，再以調(diào)查報告或小論文展示他們的調(diào)查成果，如有學(xué)生用3張圖片“80年代的梅嶺”“改革開放后三合一的梅嶺某服裝廠”和“梅嶺的萬達”讓同學(xué)直觀認識梅嶺的變遷，這樣在探究過程中他們學(xué)會調(diào)查法，而且豐富了他們的鄉(xiāng)土情感。

3 突出學(xué)科特性.注重實踐過程地理思維方式培育

鄉(xiāng)土區(qū)域?qū)嵺`，同樣要從地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在認識鄉(xiāng)土區(qū)域環(huán)境，要理解環(huán)境各要素和各組成部分之間內(nèi)在聯(lián)系和空間組合，各部分之間是相互聯(lián)系，相互制約，其中一個要素的變化會影響，這學(xué)科的綜合性要求他們在解決問題時要有整體意識，在實踐過程中逐步學(xué)會整體思維。如海邊石頭山景觀形成，學(xué)生從地理位置、氣候、地形、土壤、生物和水文等要素時空變化及內(nèi)在聯(lián)系，認識到水土流失是一區(qū)域各環(huán)境要素共同演變的過程中形成的，通過實踐對地理整體性有更深的認識，他們對生活的地理事象不再用單一，孤立的觀點來觀察，因此，經(jīng)常引導(dǎo)他們從學(xué)科的特性培養(yǎng)他們整體思維能力是很有必要的。地理環(huán)境中地理事物是要占據(jù)空間，地理現(xiàn)象是地理事物個體的相互作用的外在表現(xiàn)，要有相應(yīng)的空間讓其發(fā)生和發(fā)展。在鄉(xiāng)土實踐中重視活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，增強學(xué)生區(qū)域認知能力，豐富學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。空間思維方式培養(yǎng)，首先在教學(xué)中用直觀的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)地理空間思維方式。如我們用“三球儀”實物演示法，認識太陽、地球和月球空間位置，了解他們位置的時空變化，初步讓學(xué)生認識宇宙環(huán)境，地球環(huán)境。用地球儀經(jīng)緯線讓學(xué)生逐步建立空間坐標，認識地理事物的絕對位置和相對位置，結(jié)合地球運動又感受到地理事物位置時空動態(tài)變化特點。利用實驗讓學(xué)生體驗空間概念，如在地理園中讓學(xué)生記錄日咎儀上日影的變化，由太陽方位變化反映日地時空位置關(guān)系，認識地球運動的空間過程。對于復(fù)雜過程演變地理事象或受時空等限制的實踐探究，嘗試利用多媒體模擬展現(xiàn)地理事物的空間發(fā)展變化和演變過程，形成地理空間概念，如我們讓學(xué)生利用谷歌地球軟件描述晉江市的地理位置，許多同學(xué)通過搜索結(jié)合所學(xué)的地理位置描述方法，可以具體準確地說出它的絕對位置和相對位置。又設(shè)置問題“晉江市城市化建設(shè)中人口分布變化狀況”，我們應(yīng)用計算機模擬城市的擴展和人口的移動等，通過多媒體輔助探究學(xué)生很快理解晉江市的位置和城市建設(shè)的時空變化，對一個城市形成發(fā)展有具體清晰的認識，比單純枯燥的文字描述更有效的學(xué)習(xí)掌握，幫助他們對城市空間結(jié)構(gòu)的建立，促使他們地理空間思維的形成。在鄉(xiāng)土地理實踐中會采集到各種圖表資料，我們還注意進行圖形轉(zhuǎn)化，圖表轉(zhuǎn)化和圖文轉(zhuǎn)化的方法指導(dǎo)，如本地區(qū)的各種地圖，氣象資料圖表，河流示意圖等等，讓學(xué)生了解圖表資料里面蘊含的信息，分析探究地理事象，然后，學(xué)生通過轉(zhuǎn)化圖表，多角度，分層次的進行展示研究成果。如我們探究晉江河流的變遷，學(xué)生通過利用谷歌地圖和實地考察，然后展示空中看晉江，山上看晉江和河畔看晉江，對不同河段能用多種圖表展現(xiàn)，這樣多角度、多圖表呈現(xiàn)研究成果，這樣有利培養(yǎng)學(xué)生對地理表象的分解和組合能力，學(xué)會多圖表組合和圖像重疊，認識地理事物的空間分布和空間聯(lián)系。要了解鄉(xiāng)土區(qū)域之間有共性和特性，通常通過區(qū)域間的分析、比較和綜合來探知。如我們鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生“分析臺灣海峽兩岸氣候的異同點？”，經(jīng)過思維引導(dǎo)，學(xué)生就懂得從地理位置、大氣環(huán)流、地形等要素人手比較兩岸氣候的異同點。鄉(xiāng)土地理實踐中通過引導(dǎo)學(xué)生比較區(qū)域地理事象形成因素，分析區(qū)域間的相互聯(lián)系，從而不僅讓學(xué)生掌握鄉(xiāng)土區(qū)域比較法和區(qū)域綜合分析法，也發(fā)展他們的地理綜合思維能力。

新時期地理教學(xué)要求注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結(jié)合在學(xué)校開展各種地理鄉(xiāng)土實踐過程活動中，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知、綜合思維和情感價值等學(xué)科核心素養(yǎng)的一些感悟，這些做法應(yīng)該還有許多不足之處，期待今后在大家指導(dǎo)幫助下，鄉(xiāng)土實踐過程中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)做的更好更科學(xué)高效。

參考文獻

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