小學語文翻轉課堂教學模式

張雪梅

摘要：新課程標準明確指出教師在課堂中要調動學生學習自主性，落實學生在課堂的主體地位。翻轉課堂是符合新課標要求的新式教學模式，在小學語文課堂上翻轉課堂的實施具有可操作性，教師首先要對“翻轉課堂”在小學語文課堂上操作方式有所了解，在明確翻轉課堂的主要內容之后，從教學主體學生入手深入了解學生的認知水平，在教學實踐中始終貫徹學生為學習主體的教育方針，最終在教學評價環節實現教學閉環，實現小學閱讀課“教”與“學”有序進行。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;教學模式

翻轉課堂通俗來講就是教師提前錄制教學視頻，學生在課前通過觀察教學視頻進行自主學習，課堂上教師由講授者變為引導者，學生在課堂上就自學內容提出問題供教師和學生共同探討和解決。因此，翻轉課堂具有如下優勢：其一，以學生為中心。課前自主學習需要學生具有自學能力及意識;課堂上知識的理解與運用圍繞著學生提出的問題，增強學生課上互動意識;課后鞏固及反饋環節可以采用生生互評的形式加強學生對重難點的把握。其二，學生培養的重心集中在能力的提升。課前自主學習能力;課中學生發現問題解決問題的能力;課后理論結合實際的操作能力在翻轉課堂中都可以得到加強。

1 小學語文閱讀教學現狀

小學階段的語文閱讀教學在新課改下教學重點正逐漸從“語”的教學轉向“文”的拓展，而“文”的部分相對較為龐雜且深厚，僅僅靠教師在課上的輸入是遠遠不夠的，因此激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識及能力便成了語文教學的一大任務。翻轉課堂可以充分利用“互聯網+”資源的豐富性及網絡平臺的可操作性使教材中的文字“活靈活現”在學生的眼前;另一方面，當新課改語文教學拓展內容在課堂時間有限的情況下未能全部傳授給學生，“互聯網+”資源便成為學生課下自主學習的最為高效的學習

2 翻轉課堂教學策略在小學語文教學中的應用

2.1 教學視頻的制作

學生對世界的最初感知一定是圖片似的，文字的學習培養了學生的邏輯思維能力，因此，將圖片與文字相結合將有助于將學生的帶入到課文的情境之中，使學生更容易與文章作者產生共鳴，融情于景加深學生對文章內容的認知與體驗，從而在分析文章深層次意義上能更為深入且透徹，教師在制作教學視頻時可以充分利用圖文結合的方式使教學視頻生動形象。例如：五年級下冊第三單元主題為“有趣的漢字”，教師通過“六書”的講解帶領學生進入了漢字造字法的世界，學生通過欣賞甲骨文逐步體會到古入在勞動中創造漢字的智慧，將甲骨文、金文、小篆、隸書、行書、楷書等字體一字排開，讓學生感受漢字隨著時空縱向變化，從而打開學生探究漢字演變的大門。

2.2 翻轉課堂互動方式

圖文結合對學生大腦的刺激停留在視覺層面，音頻則通過語言的藝術在聽覺上加強學生對所學內容的理解與體會，并讓學生通過無意識學習加強對重點知識的記憶。這其中可以通過將教材原文以音樂、歌劇等藝術形式讓學生化文字為聲音的藝術。例如在教學京劇《馬鞭》一文時，筆者在課堂中插入京劇片段讓學生在京劇氛圍之下感受京劇的魅力，從而達到本課教學的情感態度教學目標。

小學語文教材中的課文的選編都是符合社會主義核心價值的優秀傳統篇目，既包括古代文學作品：漢字文化、蒙學讀物、詩詞、寓言，神話傳說等，也包含歷史名人故事、文化藝術、文化常識和民風民俗。而部分優秀篇目已被改變成影視作品，因此，在學生充分理解文本基礎上引入相關改編影視劇作，讓學生感受不同的藝術呈現形式，將文本中的形象轉變成可感知的具體形象，從而引起共鳴，才能真正達到啟發學生思考并內化為學生精神上的感知，達到升華情感的作用。

教學實踐中名著閱讀單元包含了四大名著四本書中的經典篇目，但由于時間有限在課堂上要完成作者生平、人物介紹、重點字詞以及課文內容的分析，為使學生對相關人物形象理解更為直觀深刻，對作者思想感情及時代背景理解更為透徹，因而，筆者在遠教資源上搜集相關影視片段，引入經典影視劇片段，“劉姥姥進大觀園”、“黛玉葬花”“猴王出世”等片段，學生在觀看視頻的過程中對人物性格及作者表達的思想感情產生了最為直接的共鳴。

2.3 翻轉課堂課外拓展

小學語文教師備課資源豐富且龐雜，互聯網可實現資源共享既豐富了學生的學習生活，同時也為教師備課提供了大量可選方案，互聯網上大量成體系的古代文學作品、漢字文化、蒙學讀物、詩詞、寓言，神話傳說等，也包含歷史名人故事、文化藝術、文化常識和民風民俗。大量音頻、視頻資源與語文教材相匹配。

3 結語

翻轉課堂教學策略的實施是新課改下的語文課中提高課堂效率的一把利器，但如何將其最大限度的恰當運用從而有益于課堂教學，還要結合具體課文具體分析進行多樣化地使用，避免學生的審美疲勞;同時“互聯網+”教育資源適用于課堂的同時也要切忌喧賓奪主從而模糊了課堂重點，本末倒置。