先學后教模式在小學數學教學中的應用意義

田杰 丁亮

摘要：先學后教模式即指教師在組織學生系統地學習課程之前，首先引導學生自主地完成預習學習的教學模式。這一教學模式需要教師積極地轉變傳統教學觀念，并在以學生為本的教學理念指導下不斷強化自身對學生的引導職能，在組織學生先學的過程中通過鼓勵、引導等方式驅動學生的自主先學活動，以此使學生能夠高效地完成先學指標。在小學數學教學實踐中，為了使先學后教模式能夠得到更廣泛的應用，教師應該做好先學后教模式的實踐應用意義分析。

關鍵詞：先學后教模式;小學數學;應用意義

1在先學中發展學生學習自信

學生的學習自信是支撐學生主動參與課堂獨立探究實踐的重要主觀動力，只有使學生在學習活動中建立起良好的學習自信心，學生才能夠憑借良好的狀態與穩定的思維模式融入課堂之中，切實地居于學習駐體地位，完成主動思考并得到學習有效性的提高。在小學數學教學中應用先學后教模式，在教學前向學生提供積極的鼓勵，使學生能夠在鼓勵中積極地對教學內容進行嘗試性的自主預習，并鼓勵學生發現問題、提出問題，即有利于使學生在先學的過程中被教師的鼓勵所激勵以及被先學的流程所影響，從中發展起良好的學習自信心理，進而更好地投人到后續的主動學習活動之中。

例如在《購物》這一課的教學實踐中，教師可以在課程伊始首先向學生們出示了幾道簡單的計算題目，并引導學生利用之前課程所學習的計算方法解決問題。然后，在學生計算出正確答案后，教師應當給予了學生積極的鼓勵性評價，使學生的課堂參與性在教師的評價下得到了極大的提高。之后，教師還應順勢鼓勵學生嘗試對本課將要學習的買賣計算內容進行預習與理解，并鼓勵學生積極地提出自己對教學內容的問題。在教師的鼓勵下，學生能夠切實的參與到先學活動之中，并且將發現的問題積極的分享在班級范圍之內，得到教師再一次的肯定，這種方式能夠使學生快速的建立起學習自信，使學生敢于在自信的支撐下主動的思考，并敢于提出問題，促使學生自主學習效率的提高。

2在先學中培養學生預習習慣

在小學數學教學中應用先學后教模式，能夠使學生在參與課堂的先學環節中，潛移默化地形成良好的預習習慣，使學生在未來的學習生活中能夠自發地開展先學預習活動，促使學生學習效率的提高。為此，教師在先學后教模式的應用過程中，應該適度將任務驅動教學法與先學環節進行融合，利用符合預習規范流程的任務引導學生的先學活動，使學生能夠在任務的實踐過程中更加有序地形成良好預習習慣，提高預習效率。

例如在《6～9的乘法口訣》這一課的教學中，教師可以在課堂中組織學生開展先學活動的過程中，按照合理的預習流程制定了相關的先學任務，對學生的先學活動進行引導。在教師的任務引導之下，學生能夠相對自主地對以往所學的乘法口訣內容進行回憶，進而對教材內容進行自主的閱讀，之后通過結合以往相關學習內容的方式，使學生在先學過程中嘗試理解了6～9乘法口訣的求得過程，促使學生切實地完成了先學預習活動。這種方式不僅使學生切實地投人到了先學過程之中，更使學生在引導之下體驗了科學的預習流程，掌握了預習方法，為學生預習習慣的養成與堅持提供了動力。

3在先學中建立學生認知基礎

在小學數學教學中，通過教師組織學生開展先學活動的方式，還能夠使學生在教學活動參與之前，在先學過程中建立起對教學內容較為具體的認知基礎。通過認知基礎的建立，學生往往能夠更快速地接受教師在后續教學中所講述的內容，并且學生還能夠帶著先學過程中所產生的問題，更有針對性地聽取教師的授課內容，進而實現學習效率的提高。

例如在《認識角》這一課的教學實踐中，通過教師的組織，學生即能夠在先學的過程之中通過自主閱讀教材中圖片內容與文本內容的方式，對角這一幾何概念建立起初步的認知基礎，并且學生還能夠在先學的過程中產生對角定義相關的問題。在后續教師的教學環節中，學生能夠憑借基礎認知更快速地理解教師的講解內容，并將對問題的思考引人聽課環節中，著重聽取教師的講解，以此深化學生對角這一幾何概念的理解，提高了學生的學習有效性。

總而言之，先學后教模式的實際應用不僅能夠使學生在先學過程中得到主觀學習動力的提升，更能夠通過先學過程中所獲得實效為后續的教學知識獲取與主動探究奠定下良好的認知基礎，教師應該在此意義分析的基礎上制定先學后教模式的組織策略，以此推動先學后教模式的切實落實。

參考文獻

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