探究式教學在小學數學課堂上的應用

劉玉雙

摘 要：在新課改背景下，探究式教學作為一種改變傳統教學模式的有效手段，值得在部分領域中應用。文章以小學數學課堂的內容為研究對象，研究了探究式教學的相關理論，并以統計與概率中的“可能性”作為教學案例進行研究。進而得出了小學數學探究式教學的實施情況、教學內容的選擇以及具體的實施策略，希望能為廣大教師和學者提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;案例;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）18-0062-02

一、探究式教學相關理論

（一）探究式教學的概念

探究式教學指的是教師通過各種方法，側重于引導學生在學習中主動發現、探索和研究，使學生在探索實踐中發現問題—提出問題—分析問題—解決問題，進而讓學生獲取知識的一種教學方式。這種教學方式側重于學生的學習能力發展、創新能力培養和實踐能力積累。小學數學的探究式教學，主要強調的是教師的引導作用。教師要充分調動學生的積極主動性，激發學生在日常觀察、操作、討論、交流中掌握數學規律、形成概念、獲得最終的結論。

（二）探究式教學的特點

探究式教學和傳統的教授知識教學有著很大的不同，第一，學習者是圍繞著問題開展學習活動的，這些問題都具有一定的科學性。第二，學習者能夠找到他們需要解釋這些科學性問題所需要的相關支持材料。第三，學習者要根據論據形成規律性的解釋，對這些問題進行必要的回答。第四，學習者能夠通過其他的解釋，進行分析判斷，對自己的解釋作出評價。第五，學習者在學習過程中相互探討、幫助、合作、交流，讓解釋更加透徹。探究式教學強調以學生為中心，激發學生的主動性和自主性，既強調了結果，又重視了學習的過程;既重視了知識的積累，又重視了課程的應用。

（三）小學數學探究式教學的特點

小學數學的探究式教學有自身的特色。第一，學生的年齡普遍較小，所以教師在選擇探究式教學內容時，應當注意內容的趣味性，以充分激發學生的興趣。第二，學生的抽象思維能力不強，探究式教學應當強調形象思維、重視操作性，對規律的掌握和總結，應當通過一些直觀、趣味性的數學活動得出結論。第三，小學數學探究式教學具有過程性，從提出問題、概念形成再到結論應用，教師應當讓學生在充滿探索的過程中將數學體驗和碎片化的知識總結成為科學結論，并從中獲得知識和樂趣。

二、小學數學探究式教學存在的問題

探究式教學在小學數學的課堂中也是新興事物，并沒有大規模的應用，也存在著一些需要改進的地方。

第一，在開展探究式教學的過程中，教師的引導能力還需要進一步的提升;在控制課堂和放開學生的平衡方面，教師的教學經驗還不是很充足。

第二，受到時間、任務的限制，探究活動難以激發學生更多的思考，以致學生的思維活動停留在表面，無法提高掌握知識、運用知識、解決問題的能力。

第三，目前的探究式教學課程多數還依靠事前設計好的程序按部就班進行，這會導致學生的思維被束縛。同時教師在教學過程中往往擔心不能有效控場，因此處處進行干預，結果導致探究式教學的討論不夠深入。

第四，協作過程的組織還需要提高，盡管學生在探究過程中表現出了很高的熱情，但是組織過程比較松散，導致討論和協作的效率不高。

第五，對學生的表現，教師的評價沒有切入“要害”。對學生在課堂中提出的創新觀點，教師往往一味夸獎，沒有作出更多客觀性的評價。由于缺乏針對性的激勵，因而對學生的推動力度比較小。

總體而言，由于我國的教育成果量化仍然以成績為綱，這就導致了教師在教學過程中缺乏足夠的創新精神。教師們往往重視的是與成績相關的知識教授、上課、作業、考試、講評。對探究式教學的開展和應用，一方面是精力有限不夠重視，另一方面也缺乏理論和實踐的指導，這些都會導致探究式教學處處受限。

三、小學數學探究式教學的實現方式

（一）探究式教學內容的選擇

探究式教學是新課改關注和提倡的一種創新教學方式，但是在實踐過程中，并非所有的素材都可以進行探究式的教學。受內容、條件、學生情況的制約，有些抽象的內容就不適合，所以在選擇內容的時候，可從以下幾方面入手：

第一，內容要有趣。小學生的抽象思維還沒有發展起來，單純的理論知識會令他們感到乏味。所以，要想激發他們的好奇心和探究欲望，應當選擇學生喜聞樂見的內容，以及既能夠反映教學內容，又能夠貼近學生實際的材料。選擇的材料要能夠讓學生體會數學的價值、加強對數學的理解、提升數學的運用能力。

第二，內容適宜。教師應當選擇難度適中、探究時間長度合適的內容進行探究式教學。教師要明確一個知識點與其他知識的關系，從縱向的學習順序和橫向的知識點地位出發進行分析。教師還應當考慮一個內容對學生而言的探究難度，選擇“跳一跳摘桃子”的高度讓學生進行探究，這樣最容易讓學生獲得挑戰和成就感。另外，探究的時間長度不宜過長或者過短，過長會分散學生的注意力，過短則讓學生沒有充足的時間思考和探討。

第三，內容漸進性。教師應當充分考慮到學生學習內容的遞進與易接受性，并本著從簡單到復雜的原則，讓學生通過實驗學習內容，進行推理引導，感悟到可行性。

總而言之，教師在選擇探究式教學內容的過程中，要注意小學生的實際需求，并堅持以學生為主體的原則，讓學生在學習過程中親歷思考，這樣才能讓其更好地掌握知識和應用知識。

（二）探究式教學的培養策略

首先，學生的探究能力培養是基礎。第一，要創設情境，讓學生具有探究的欲望。第二，大膽放手，讓學生經歷知識形成、應用的全過程，將學生一開始的興趣轉化為持久學習的熱情和動力。第三，實踐應用，提升學生解決問題的能力，這既是對學生成績的鞏固，又是對學生探究成果的檢驗，能夠幫助學生鞏固知識、擴大知識面、消化知識和轉化知識。第四，評價體驗，讓學生獲得進一步發展，既要關注他們的學習成果，又要重視他們在學習過程中的變化發展。

其次，教師的探究式教學能力培養是進一步提升教學效率的關鍵。第一，教師要轉變教學觀念，適應新課改的要求，將教學重點從“教”轉向“學”，課堂重點從“做”轉向“講”。第二，教師應當更多地了解學生的興趣愛好、特長性格，針對不同學生的情況制訂不同的教學方案，因材施教。第三，教師提升業務能力是根本，教師應當在日常工作之余更多學習知識，以便更好地應對一些學生提出的問題，更好地引導學生學習。

總而言之，探究式教學對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，尤其是提升應變能力、知識結構更新都是新挑戰。教師只有堅持不懈地提升自己的專業度，才能夠在探究式教學中做得更好。

四、探究式教學在小學課堂上的具體應用案例

本文以統計與概率這一內容作為探究式教學應用的案例進行研究。因為統計與概率的內容比較抽象，小學生理解起來有一定的難度。如何將抽象的內容變為形象具體的知識，讓學生一步一步抽絲剝繭獲得知識，就顯得非常重要。

本文以統計概率的“可能性”作為案例進行設計。其教學目標是通過摸球活動，讓學生了解什么事情是確定的，什么事情是可能的，還有什么事情是不可能的，進而培養學生的推理判斷能力;同時在學習中培養學生的數學興趣，形成良好的合作氛圍。

首先，課堂通過游戲導入。教師將一個小公仔放在手上，讓學生猜猜是放在左手還是右手，引出本課的主題——可能性。

接著，進入合作探究環節，組織摸球活動，進行猜測和驗證。第一次摸球是在一個紙箱里全部放黃球，讓學生摸球，得出結論是無論怎么摸球都是黃球，這個概念是一定。第二次是在一個紙箱里全部放黃球的情況下，讓學生摸出白球，進而推導出怎樣都不可能做到，導出這個情況下的概念叫作不可能。第三次摸球則裝入了黃球和白球，得出了可能摸出黃球，也可能摸出白球，推導出概念叫作可能。通過摸球活動，教師組織學生歸納總結，能讓學生了解到有些事情是確定的，有些事情是不確定的，使學生對這些抽象的概念有了更深層次的認識。

再者，通過聯系生活、拓展應用。教師讓學生聯系生活實際，判斷什么是一定、可能、不可能。例如，太陽從東方升起，明天我的考試得第一名，春天一群大雁往南飛。然后，再讓學生舉出生活中的可能、不可能、一定的情況例子。最后，教師再設計一個摸糖果的游戲，讓學生模仿自己設計的摸球游戲，設計出可能、一定、不可能的情況。通過拓展應用環節，教師設計了由易到難的幾組練習，從簡單的判斷題開始，再到解決生活實際的問題，最后讓學生自己設計概率題目，一步一步的探索下，充分激發了學生的參與熱情，也鞏固了學生的知識，深化了學生對知識的理解，讓學生了解到數學在現實生活中的價值。

總之，統計與概率里的“可能性”是課改教學的內容，學生通過接觸相關知識，感受不同的生活體驗，能更感性地了解何謂確定、何謂不確定。教師采用了探究式教學的方法，目的在于讓學生自我體驗、自我總結、自我思考、合作交流、拓展應用，并將這些抽象概念具體化，在觀察、猜測、交流中不斷得到進步。教師在教學過程中，應按照“觀察現象、猜測驗證、表達交流、得出結論”四個步驟，抓住關鍵問題，引導學生觀察思考，讓學生在面對問題時能夠作出正確的選擇與判斷。

五、結語

在教學實際過程中，教師要根據具體的內容進行具體分析，了解學生的興趣點、探究的熱情點，將探究的動力建在學生的需求上，讓學生成為學習的主人，激發他們的熱情和更大的探究欲望。

參考文獻：

[1]李小波.小學數學探究式教學淺析[J].數學學習與研究，2016（8）：100.

[2]劉現堂.淺談小學數學探究式教學的開展策略[J].學周刊，2018（5）：54-55.