從激發學生的審美需要談如何保持學生英語學習的興趣

陸憶

【摘要】 興趣是學習的動力，教育心理學把學習的興趣分為直接和間接兩類，直接興趣更有利于興趣的持久保持。調查發現學生英語學習的直接興趣的比例隨著年級的增長而下降，對于英語學習來說，幫助學生發現英語這門語言自身的魅力能有效激發學生英語學習的直接興趣。本文主要從感受英語字母的簡潔之美、感受英語朗讀的意韻之美、感受英語文化的認知之美、感受英語學習的意趣之美四個方面簡述如何幫助學生感受英語語言之美，從而為保持學生的英語學習興趣提供一條新的思路。

【關鍵詞】學習興趣? ?審美需要? ?英語學習? ?語言之美

一、問題：影響學生英語學習興趣的因素有哪些？

學習興趣是學生學習的動力，影響英語學習興趣的因素多種多樣，教育心理學把興趣分成直接興趣和間接興趣。前者是由所學內容或學習活動——學習過程本身直接引起的，后者是由學習活動的結果引起的。間接興趣往往是由于對老師、家長、學校的信任或是由于意識到學習的社會意義或與自己的關系時產生的，例如：為了集體的利益，意識到學習的目的或任務，因而支配自己去堅持學習;或者為了得到父母、教師的贊賞，同學、朋友的尊重，在考試中得到好分數，在競賽中取得勝利等等。間接興趣往往需要意志力的參與，一旦由于原先引起興趣的意義消失或是目標達到后會減弱，而對學習的直接興趣，若無特殊情況，大多能長期持續下去，并且愈來愈濃厚。因此，更多地去激發學生對學習的直接興趣是提高學習質量最有利的因素。

二、分析：現階段影響小學英語學習興趣的主要因素是哪個？

在實際的學習過程中，學生的學習興趣往往是直接和間接興趣共同起作用的，到底哪種因素影響更大？鄒建毅在他的論文《關于小學英語學習興趣的調查報告》中指出：“結果分析：全部學生都喜歡英語，但是學生喜歡英語程度隨著年級的增加而遞減，體現了三年級學生剛學英語對英語有好奇心。喜歡英語的絕大多數是覺得上英語課有趣，其次是自己的成績好。”這個結果顯示了小學階段學生英語學習的興趣剛開始是以直接興趣為主，但隨著年級的增長這個比例逐漸下降。這和我們的教學經驗是相吻合的，雖然筆者沒有專門做過調查，但筆者相信影響學生學習英語興趣的兩大因素——“有趣”即直接興趣，“成績”即間接興趣，“有趣”正在消失，而“成績”逐漸成為影響學習興趣和動力的關鍵，到了高年級不喜歡英語課程的學生人數不斷上升，有的甚至放棄或拒絕學習英語。這其實是十分令人擔擾的，同時在現實的教學過程中，英語教師也由于各種原因，過多地關注學生的學習成績，導致往往會更多地從激勵的角度去保持學生學習的興趣和動力，很少想到去深入挖掘英語這門語言的內在魅力，讓學生從語言本身上找到有趣的因素。

三、思考：感受語言之美對應著我們審美需要的滿足。

小學階段學生剛開始學習英語，他們一開始對英語學習表現的興趣往往出于新奇感，具有直觀性、盲目性和廣泛性的特點。這個時期一過，其對英語學習興趣的濃度就會隨著新奇感的下降而減弱直至消失，而此時需要我們英語教師及時干預，除了樹立學習的目標和意義，更重要的是讓學生對英語這門語言的本身產生興趣，幫助學生去尋找英語這門語言的內在魅力，使這種魅力直指人的審美需求。

對比我們的漢語，我們可以問一下自己最喜歡我們語言中的什么？不少人會說唐詩、宋詞、元曲、小說、散文，讀之令人愉悅，這種愉悅對應的是審美，這讓人聯想到著名心理學家馬斯洛的“需要層次理論”，他講到“審美”也是人的一種需要，并且是介于“歸屬與愛的需要”以及“實現自我價值的需要”之間的一種等級較高的需要。隨著義務教育階段核心素養的提出，語文方面的“大閱讀”已成趨勢，目的就是讓學生通過大量的閱讀感受語言背后的文化，體會語言之美，而我們的英語教學的目標如果過于單一地只指向于外在的、間接的目標和意義，恐怕一旦目標和意義的參照物消失，這種興趣就會消失。因此筆者認為，幫助學生在英語學習過程中感受語言之美，是對英語學習直接興趣的滿足，對于英語學習興趣的長久保持非常重要。

四、措施：幫助學生感受英語語言之美的教學實踐。

1. 感受英語字母的簡潔之美

英語只有26個字母，這26個字母的搭配，完成了英語世界人們的所有表達。這26個字母竟然能夠同世界上的其他語言一樣，滿足人們日常的所有表達，大道至簡，令人贊嘆。即使是許多復雜的表達，在英語中也常會用首字母縮寫的方式進行簡化，久而久之變成了大家所習慣的表達。比如說：美利堅合眾國the United States of America縮寫成USA，重要人物very important person縮寫成VIP，世界貿易組織the World Trade Organization縮寫成WTO等等。英語字母之美，體現在其雖然簡潔但卻極具包容性，26個字母等同于整個英語社會，就像中國易經中的八卦。簡潔的字母同中國的易經，雖說是兩個不同文化體系的代表，但在其無窮的變化組合方面，在其可以對整個世界進行解釋和表達方面，具有異曲同工之妙。

2. 感受英語朗讀的意韻之美

“朗讀，方足以體會文章的音韻之美，文字之精;朗讀，方足以體會文章的情感之切，意蘊之深;朗讀，方足以體會文章的手法之巧，風格之新。”這是筆者在網上讀到的句子，英語作為一種拼音文字，有其獨特的音韻美，主要體現在英語的元音的長短——圓潤飽滿的長元音和雙元音，短促有力的單元音，連讀、略讀、弱讀、押韻、擬聲等，而其寓意與音韻的結合，往往更能通過朗讀來讓我們體會到語言在多層次、多方面的多重之美。

例1：元音的節奏美

He sells seashells on the seashore.

這個句子中長短元音的分布是“長短長短，短短長長”，在朗讀的過程中體現了抑和揚、長和短的錯綜分布與節奏的變化之美。

例2：重讀的起伏美

英語句子中的名詞和動詞一般需要重讀，而代詞、冠詞、介詞、連詞、助動詞，我們統稱它們為“小詞”，一般不需要重讀。

Bobby throws a banana skin on the ground.

Bobby把一塊香蕉皮扔在了地上。

這個句子中加粗的單詞一般需要重讀，on雖然是小詞一般不需要重讀，但這里為了體現對這個行為的不認可，on也一起重讀了，同時整個句子體現了“輕重”這個節奏的反復，讀之有起伏之美。

例3：略讀、弱讀的流暢美

You shouldnt do that. 你不應該那樣做。

這句話中shouldnt中尾音/t/后面與do中的/d/音放在一起，一般把前面的/t/進行弱讀或略讀，保證了整個句子朗讀的連慣性，體現了英語朗讀中行云流水般的流動美。

例4：擬聲的形象美

語言是抽象的，但擬聲可以賦予抽象的語言以形象，讀來令人有身臨其境的美感。小學生比較熟悉的有圣誕歌曲Jingle bells（《鈴兒響叮當》），Jingle一詞，讀來有如鈴兒般清亮有聲。

Jingle bells， jingle bells， jingle all the way.

還有一些英語單詞將擬聲與實義巧妙結合，如clap（拍手），pat（拍打），roar（吼叫）等，讀來生動形象，極具現場感和音響感。

例5：音韻與內涵相結合的多重美

著名好萊塢動畫電影《功夫熊貓》中有一句經典的臺詞：

Yesterday is history.? 昨天是歷史。

Tomorrow is mystery .? 明天是謎團。

But today is a gift.? 只有今天是天賜之物。

That is why it is called present ！ 那就是它之所以被稱為“禮物（現在）”的由來。

這四句英語臺詞體現了內容、音韻、用詞等多層次美的統一。第一、二句押/ri/這個韻，第三、四句押/t/這個韻，使人感受到了韻律美;gift和present這對近義詞的使用體現了英語詞匯的豐富及語言的變化之美;present一語雙關（既有“現在，此刻”之意，又有“禮物”之意），產生了對前一句“today is a gift”的呼應美。這四句臺詞兩處押韻、同義反復、一語雙關，讀之瑯瑯上口，結構巧妙，寓意豐富，令人贊嘆。

3. 感受英語文化的認知之美

文化是什么？蘇州市平江實驗學校潘娜校長說過，文化是歷史、文化是故事、文化是內容。我想說文化還是對世界、對價值、對自己的思考。語言是文化的重要載體，學習英語是感受英語文化的重要途徑，以此為目的，何樂而不為？英語文化的認知之美，我認為主要有兩個層次：獲取新知的樂趣和思維成長的樂趣。

（1）獲取新知的樂趣

譯林版小學《英語》教材從五年級起，在多數單元中都增加了Culture time這一部分，我摘錄兩例如下：

5A Unit 3 Our animal friends： Culture time

6B Unit 7 Summer holiday plans： Culture time

我們看到小學英語教材中的文化內容豐富，包含了餐飲、自然、文學、語言、服飾等多種方面，這種對于國外的風土人情的了解，無疑是讓學生們喜愛英語學習的一個很好的立足點。

（2）思維成長的樂趣

英語教學往往偏重話題和交際，指向的是語言的工具性，缺乏人文性的解讀，這就抑制了學生思考的深度，無法獲得思考的樂趣。如譯林版小學《英語》6A Unit 5 Signs的Story time中，講述的是三位外國小朋友Mike，Helen和Ben三人一起在一家綜合性購物中心的活動。身為哥哥、姐姐的Mike和Helen能夠非常好地照顧他們的弟弟Ben，當看到Wet floor的標志時及時提醒并扶住了弟弟Ben;他們三人又能主動遵守公共場所的秩序，在飲料店能夠做到No littering，在書店No eating or drinking;他們還能有勇氣糾正別人的不文明行為， 在小飯店里吃面時，面對成年人吸煙，能有禮有節地提醒Please dont smoke here，能夠照顧年幼者，體現了關愛;能夠在沒有大人的陪伴下去買飲料、買書、進小飯館吃面解決自己的肚子問題，則體現了相當程度的自立。

這里起碼有三個地方值得我們中國孩子學習：一是沒有大人陪伴，能在公共場所照顧好自己;二是能學會合理花錢并解決了自己的溫飽，我們這里沒有看到三個孩子去買玩具或進游戲機房，只是渴了買飲料餓了吃面，另外再逛了一家書店;第三也是最引起筆者注意的是，三個孩子不僅能夠很有教養地在公共場所遵守規則，還能對不遵守秩序的成年人提出意見，其自信和勇氣著實讓人歡喜，相反我們自己哪怕是成年人了，卻很少會主動對違反公共秩序的行為說不，這不能不說是我們在公德方面不如別人的地方，其實在私人品質上也體現了直率自信與忍讓怯懦的區別，確實把問題坦率地說出來比起沉默是更好的解決問題的方式。

幫且學生提升思維的品質，領悟中西方價值取向的不同，充滿人文自由包容的心智和情懷，既有中國傳統文化中的溫良恭敬儉讓的含蓄和內斂，又有英語文化中的自由真誠、勇敢進取的獨立精神和批判精神，也是培養學生核心素養的重要組成部分。

4.感受英語學習的意趣之美

有一種樂趣是只有英語學習者才能體會到的，我將之分為語境的意趣、語法的意趣、翻譯的意趣。

（1）只存在于英語語境中的文字意趣

電影《指環王》中有句話：No man can kill me. 其實戒靈王的意思是“沒有人能殺掉我。”但是剛鐸公主打倒戒靈王之后說：Im no man. Im a woman. 她的意思是：“我不是男人。我是一個女人。”這里產生了一種語言理解方面的錯位，讓人必須重新去理解man的意思。man有兩個意思，一個是“男人”的意思，另一個則是“人”的一種統稱。很明顯這里戒靈王和剛鐸公主各自對man這個詞所表達的意思是不同的，因此讓人看到了一種語意方面錯位的沖突之美，讓人會心稱妙。這種英語內在的文字意趣，想必即使是像傅雷、許淵沖這樣的翻譯大家也只能望文興嘆，無法譯出對應的中文，只好說大家還是要先學點英語才能體會其中的趣味。

（2）感受英語語法構建的時間意趣

說起英語的語法，不少學生肯定感到頭痛，而體現英語語法最主要特點之一的是其時態的復雜和多樣，共有十六種時態，都是通過動詞的不同形式來進行表達的。但英語動詞的不同形式，在語言上又可以體現其簡潔和寓意的深刻。2008年，我國發生了汶川地震的災難，其中涌現出了許多感人的事跡，其中中央電視臺CCTV9英文頻道主持人說的一句話令我感動，正好和我們六年級學過的三種基本時態相匹配，我也把這句話教給了自己的學生：

We were， we are and we will be together.

（面對災難）我們過去，現在和將來都會在一起。

簡單的幾個be動詞的變化，were過去式，are一般現在時中的形式，will be一般將來時中的形式，把過去、現在、將來這三個時間的概念全部包含在了里面，讓人體會到了時間永恒的震撼。

（3）感受中英翻譯的意趣

翻譯的意趣體現在中英文兩種語言的雙重審美。比如，鄭振鐸翻譯的泰戈爾詩句，恬靜自然，讀之令人陶醉遐想：

Let life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves.

使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

許淵沖翻譯柳宗元的《江雪》，格律工整、意境唯美：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

From hill to hill no bird in flight，

From path to path no man in sight.

積極心理學的創始人馬丁·塞利格曼在他的著作《持續的幸福》中指出，“投入和興趣”是獲得持續幸福的動力之一。幸福的關鍵是可持續，那么可以促進持續幸福的興趣該如何持續和保持？感受語言本身的美指向了英語學習的直接興趣，是持久保持學生英語學習興趣的有效途徑。英語語言之美不可勝數，羅丹說：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”激發學生對英語的審美意趣，是讓學生保持英語學習興趣的重要影響因素，這是一種直接的、內在的、持久的學習動力，值得我們廣大英語教師不斷深入思考和實踐。