堅決讓學　巧妙引思

張艷

摘 要：高中生美術素養的提升是當下高中美術教育的重要使命，這個使命的完成需要實實在在的教學策略。廣大教師需要在“讓學”和“引思”方面，精心研究與實踐，努力使教師的教與學生的學實現和融共生。

關鍵詞：讓學;引思;高中生;美術素養;提升

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-020-1

隨著最新版《普通高中美術課程標準》的頒布，契合時代精神和學生發展需求的高中美術課程體系得以全新架構。那么，廣大高中一線美術教師應該怎樣實施新課程改革，在教學方面應該做出怎樣的回應？為此，本文力圖通過實例研究，來探索一下“讓學”和“引思”的策略。

一、具有“讓”的情懷，促使“學”真正發生

美術這門課程不同于一般的文化課程。從定義來看，它是一種具有可視性的藝術，創作占有一定的平面或空間。它的形態包括繪畫、雕塑、設計、建筑，乃至書法、攝影等。很明顯，美術也是一門人文性色彩比較強的學科，但是它的表現方式與語文等文化學科相比，迥然不同。正因為這種鮮明的不同，不少學生對雕塑實體形象的感知以及對其思想感情的剖析，遇到了不少的難題。于是，不少教師面對學生障礙的存現，就自然生發出一種簡單的意識和行為——“我來講”。在他們的教學價值觀里，當學生對某一現象無法理解之時，教師的講授是唯一的選擇。實際上，這是一種極其不負責任的教學選擇。

其實，學生越是自主學習有障礙，教師越要想辦法引導他們重樹自主學習的自信心。為此，教師無論如何都應該具有“讓”的情懷，要讓學生始終記住學習的主體是而且只能是自己。遇到學生學習困難，教師不是唯一的責任主體，而且更不能以自己包辦的方式代替學生的思考、摸索、實踐等。要不然，在教師的長期“僭越”行為影響下，學生就會習慣性地依賴教師，就會形成一種錯誤的認識——“有困難，找老師”。這就像老鳥一直喂食小鳥，小鳥會喪失主動覓食的本領。長此以往，學生就無法依靠自身的力量去解決學習疑難，學生自然是無法獲得解決問題的能力。因此，教師的“讓”要一直持續下去，學生的“學”才有可能成真、起效。這樣做，學生美術素養的提升才有可能。

二、厚積“引”的招式，促使“思”持續生發

既然包辦不行，教師就要思考如何做好“引”的工作。引，即引導。是指通過行為幫人走出困境，或是帶著人向某個目標集體行動。這里的引導，教師只是引導學生學會正確的思維方式，具體的思維實踐工作依然交由學生獨自完成。具體來講，“引”可以有三種方式：“前引”“中引”和“后引”。以美術語言的學習為例，因為這種語言不同于學生一般意義上所了解的漢語言乃至外國語言，教師必須在學生學習之前，進行一番引導式的講解，這就是“前引”。當然，這種講解不可占用太多時間。否則，會弱化學生主動學習的興趣。在學習過程中，學生還會生發一些后繼的疑問，這個時候就需要教師進行適時跟進的引導，這就是“中引”。例如，學生對美術語言中的色彩的理解，他們不知道為什么在表達不同情感時需要用不同的色彩。此時，教師就要進行跟進性導引。可以讓學生思考由紅、橙、黃等顏色會聯想到什么，由青、藍、綠等顏色會聯想到什么，并據此明晰色彩的分類：暖色和冷色。在一定過程的學習過后，對學生美術素養的提升而言，一個適宜的總結是相當必要的。因為它對學生知識體系的建構，具有重大的概括意義。為此，對于知識建構的引導就隨之出現了，這就是“后引”。以美術語言之一的線條學習為例，在學生前期學習的基礎上，教師就要引導學生進行學習過程的回望，對其表現形式和效果等形成一個完整的認知，并將其歸結到“知識樹”之中，形成相對固定的記憶。

此外，在“引”的過程中，教師要進行有意識的設計，不斷助推學生的“思”。總體來看，教師要導引學生由對美術表面形態的觀照，上升為對美術表現形式、技法的賞鑒，再升級為對人文精神的理解與弘揚。在美術課程每一個模塊的學習方面，教師要導引學生的“思”兼顧點與面的結合、表象與實質的結合、藝術與生活的結合等等。經過這樣多層級的努力之后，學生的“思”會不斷深入，對于美的發現會漸入佳境，美術素養的提升也會不斷實現。

三、抓實“返”的環節，促使“和”最終生成

任何教學的理想狀態就是教師與學生的“和”，即教師的教與學生的學實現和融共生。而要達到這一效果，教的主體就需要抓實“返”的環節。

這個環節實際上就是教師導引學生返回教學目標，回顧教學過程的點點滴滴，檢索其中存現的種種得與失。以現代媒體藝術的學習為例，學生對攝影藝術比較感興趣。但是，教師忽略了學生這種積極性的有效轉化，只是生硬地借助紙質傳媒和有限的投影方式，介紹了這種藝術。很明顯，這種類型的教學效益自然低下。如果充分抓實“返”的環節，教師還有彌補缺憾的機會。在這個環節，教師要思考為何學生對此有興趣，但是課堂表現不積極？要思考這種紙上談兵的教學方式是否能夠使得教學目標達成？要思考有沒有按照循序漸進的方式，將明暗、色彩等美術語言的學習與現代媒體藝術的教學有機融合？在學生層面，教師則要借助于質性評價的方式，對學生作業進行點評。還要設計相關的反饋調查表，讓學生講出各自在課堂教學過程中的困惑以及對教師教學的建議。之后，教師就要對這些意見進行整合、分析，形成新一輪教學革新的重要依據。事實上，經由這幾個層次的努力之后，教師與學生的“和”就會最終生成，繼而為后續學習奠定堅實的基礎。

學生美術素養的提升是高中美術教育的目標，但不能成為空頭的口號。因此，廣大教師要在“讓學”方面下足氣力，讓學生的學名副其實，讓學生的學真實有效;教師要在“引思”方面多做設計，讓教師的教有精準的指向，讓教師的教與學生的學和融共生。