淺談中職語文有效口語交際的情境設置

佘鳳華

摘 要：語文教育專家李吉林老師曾這樣說：“言語的發源地是具體的情境，在課堂教學中，教師應在一定的情境中發生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”而設置什么樣的“具體的情境”才能“促進語言的發展”呢？本文著重探討了中職語文有效口語交際情境設置的四個特質。

關鍵詞：中職語文;口語交際;情境設置;四個特質

中圖分類號：G712文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）15-048-1

一、選擇交際話題

真實話題的選擇是進行交際活動的核心所在。只有選擇恰當、真實的話題才能調動交際者交際的興趣，激發交際的熱情，產生良好的交際效果。口語交際的主體是學生，所以恰當的、真實的交際話題應來自學生的現實生活，讓學生有話可說，有話想說。此外，學生還是社會的一份子，所以，交際話題的選擇也離不開社會生活這個大情境，適當的選擇社會上新近發生的并對學生能產生影響的熱點事件作為話題，不僅能對學生進行口語訓練，更能引導學生關注生活，關心世界，拓寬視野，增強社會責任感，培養健全人格。當然，說貼近學生的生活情境，不是簡單的照搬生活，而是要高于生活。

在教學“協商技巧”和“學習反饋”這兩個部分時，張老師設計了“家長協商”、“手機事件”、“套房沒有熱水”、“私家車相擦事故”、“要求買新手機”、“淘寶買東西退貨”、“幫學生值日”等八個案例，縱觀這八個案例，不難看出張老師在選擇話題時是費了心思的，她選擇話題的具體內容涵蓋了生活的方方面面，涉及學生的家庭生活、校園生活，以及社會生活。學生面對這樣鮮活的話題，調動已有的經歷、認知和感受，想說話，有話說，發言非常的踴躍。在張老師的引導下，學生的發言有量，更有質。整個課堂氛圍非常好。

二、引導學生參與

只有學習者主動參與課堂，最大程度地發揮學習主體的主動性，才能更快更好地吸收新的知識，發展新的技能，培養合作、探究精神。筆者采用以下幾種方法引導學生廣泛參與課堂。

方法一：創設活動情境，搭建主動參與平臺。（前面“交際話題真實”部分對此有詳細論述，在此不再贅言。）

方法二：明確參與條件，引導積極參與方向。“協商技巧”部分的教學是整節課教學的重點和難點，為了更好地落實這個知識點，張老師在案例分析和理論講授的方式上做了大膽的嘗試，比如，技巧一“調節氣氛”，老師要求學生通過案例對話分析得出;技巧二“爭取同情”，采用的是師生情境回放學習的方式;技巧三“據理力爭”，教師用的是播放錄音討論概括的形式，最后技巧四“尋求一致”，學生通過觀看視頻感悟得出。四個技巧，四個案例，四個參與條件，給了學生不一樣的學習體驗，爭取讓更多的、不同層次的學生參與課堂。

方法三：評價方式多樣，體驗成功參與喜悅。在引導學生高效學習“協商技巧”板塊后，張老師毫不吝嗇地表揚了學生，語言幽默風趣，課堂氛圍輕松。在后面的“學習反饋”中”，張老師設置了兩個題目，一是學生表演案例，其余學生指出其中的技巧;二是說說具體事件的協商思路。學生的表演有模有樣，現場聽課老師和學生的掌聲就是最好的證明，張老師適時地對表演的學生高度贊揚;對學生的回答，尤其是第二個問題的回答，張老師采用學生互評和教師點評相結合的方式，鼓勵學生積極思考發現問題，并引導學生有效解決問題，言辭親切，點評中肯，大大增強了學生參與的自信心。學生在不斷地正向刺激下，參與課堂的積極性明顯提高。

三、促進掌握新知

為了強化對直觀情境的感知，讓學生水到渠成地進行新知的學習，我們設置了與學生生活相關的情境，調動學生的生活經驗，豐富自己的生活體驗，讓舊知鞏固下來，內化成自己的經驗，然后再通在新授“協商的技巧”這個部分時，為了能讓學生掌握這個重要的知識點，張老師通過案例對話、師生情境回放學習、聆聽錄音討論概括、觀看視頻感悟的形式依次呈現四個案例：“家長協商”、“手機事件”、“套房沒熱水”、“私家車相擦事故”，以引出相對應的協商技巧：調節氣氛，消除防范、陳述困難，爭取同情、據理力爭，促成協商、權衡利弊，尋求一致。教師通過不同學習情境的創設，調動學生已有學習經驗和相關知識，引導學生在探究活動中自主學習獲得新知。

四、提升交際能力

通過“新授知識”“協商技巧”兩大板塊的教學與訓練鋪墊，學生對如何進行有效協商解決問題的理論層面的知識有了初步的了解和把握，而能否在實踐中結合具體案例進行應用，是需要實戰題檢驗的。為此在“學習反饋”板塊中，張老師設置了兩個問題：1.指出案列表演中的協商技巧;2.說說具體事件的協商思路。第一個問題，其實是檢查學生對具體的協商技巧知識掌握的情況，難度不大，學生回答的正確率很高;第二個問題是檢查學生能否利用所學協商技巧解決具體問題，綜合考查了學生的思維能力、口語表達能力、傾聽能力，甚至是恰當的體態語的運用能力，有一定的難度。為了更好落實這一難點，張老師把學生分成了五組，每組選擇一個案例分析討論，并準備好協商思路，由推選出的代表上臺闡釋、分享，本組其他組員做補充，其他組對該組分享的內容作出點評。任務明確，要求清楚。正是通過不同學生的不同發言，讓老師能相對全面的了解學生的掌握情況。從學生的表現來來看，絕大多數學生能圍繞具體問題，認真傾聽，清楚表達，只是在恰當的體態語的運用上還不夠大方得體，但就從這節課的教學目標達成度來看，教學效果還是不錯的。

在“作業布置”板塊，布置的作業是為上次作業擬寫一個協商思路，其目的就是為進一步鞏固本節課所學協商技巧和提高學生協商實戰能力。