運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，提高物理教學(xué)效率

胡玉才

摘要：物理對(duì)于正處于初中階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是較難的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，老師教起來(lái)也費(fèi)勁。在教學(xué)中，很多老師都有著這樣的疑惑：我明明把知識(shí)點(diǎn)講得很徹底了，題也一步一步的仔細(xì)講解，為什么學(xué)生總是講過(guò)的錯(cuò)誤還是一而再再而三的犯，錯(cuò)過(guò)的題不停地再錯(cuò)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)有著“為什么上課認(rèn)真聽(tīng)講了，老師講的我也聽(tīng)懂了，可是一做題就什么都不會(huì)了”的問(wèn)題。教師和學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題都感到無(wú)奈和不解，而這正是因?yàn)閷W(xué)生只理解了表面的理論，而沒(méi)有理解其中的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上采用問(wèn)題式的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);初中物理;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.7???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-006-1

問(wèn)題教學(xué)法就是將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在初中物理教學(xué)的課堂上，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題和解決這些問(wèn)題。這不僅可以使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到物理學(xué)科的魅力所在，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，如果教師可以在物理教學(xué)中為學(xué)生有意的設(shè)置與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題情境，將學(xué)生引入情景之中，讓學(xué)生在這些問(wèn)題面前學(xué)會(huì)自主思考，探索研究。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生們思考問(wèn)題的熱情和興趣，也會(huì)使學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性提高。并且合理的問(wèn)題情景也會(huì)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解更加深刻而具體。改變以往教學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂由學(xué)生去推動(dòng)，老師則在旁邊負(fù)責(zé)大體方向的把握。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一章的《物態(tài)及其變化》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象，然后提出問(wèn)題，比如下雨是因?yàn)槭裁次锢碜兓屎绲某霈F(xiàn)又是因?yàn)槭裁矗@些現(xiàn)象在物理中叫什么，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么。由老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景之后，將這些問(wèn)題交給學(xué)生們?nèi)ニ伎迹{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)查閱課本和相關(guān)資料將問(wèn)題一一解決，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，也能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更好。

二、合作學(xué)習(xí)

當(dāng)教師將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，把課堂交給學(xué)生們之后，可以將班里的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)生成的定向問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作不像是普通的課堂一樣，是一位老師面對(duì)一群學(xué)生，加上課堂時(shí)間有限，不能對(duì)每位同學(xué)都面面俱到。在小組中，每位同學(xué)都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題并不是只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案，正是在這樣思想的互相滲透之中，學(xué)生可以彼此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善不足，將問(wèn)題的答案補(bǔ)充的更加完美和具體。

例如在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》時(shí)，光有傳播、反射、折射三種現(xiàn)象。教師提出一個(gè)問(wèn)題情境，將學(xué)生們引入之后將全班學(xué)生進(jìn)行分組，提出幾個(gè)問(wèn)題，將其寫(xiě)在黑板上或者打印出來(lái)交給相應(yīng)的小組。每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題的解決，組中選出一位組長(zhǎng)進(jìn)行記錄和總結(jié)。學(xué)生在小組中根據(jù)課本上的知識(shí)對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的想法，提出自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的看法，每位同學(xué)都要發(fā)言，不能在組中充當(dāng)“隱形人”，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)監(jiān)督，不能讓組員偷懶，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)能力和整理語(yǔ)言的能力也會(huì)得到鍛煉和提高，同時(shí)每位學(xué)生的思路也都將在討論中得到開(kāi)闊。

三、創(chuàng)造輕松的課堂氣氛

在問(wèn)題教學(xué)課堂中，老師可以提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生們提出問(wèn)題，老師要讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者的關(guān)鍵，即老師要營(yíng)造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生敢發(fā)言，讓學(xué)生愿意發(fā)言，而不是讓學(xué)生在老師說(shuō)“誰(shuí)愿意回答這個(gè)問(wèn)題？”時(shí)選擇低頭當(dāng)個(gè)縮頭烏龜，心里拼命想著讓老師不要叫自己，整個(gè)課堂都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕自己被突然叫起來(lái)回答問(wèn)題，這樣不僅上課效率高不起來(lái)，對(duì)課堂也會(huì)越來(lái)越懼怕，不敢去學(xué)習(xí)，不愿去學(xué)習(xí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫好處。所以教師要營(yíng)造一種尊重學(xué)生的平等民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于陳述自己的觀點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)一個(gè)新的章節(jié)時(shí)，老師創(chuàng)造性提出問(wèn)題的情景，可以利用多媒體放映圖片或者視頻，為學(xué)生們播放一個(gè)物理現(xiàn)象，然后讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象提出自己的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度多方面多層次地提出問(wèn)題，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)和要學(xué)的新知識(shí)充分抒發(fā)自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由。在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生必然要對(duì)知識(shí)在腦海中做一個(gè)回顧，并且也要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅可以使學(xué)生在之后老師講解的過(guò)程中更加專注，也能對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，使知識(shí)更加牢固。

總而言之，在初中物理課堂中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方法的關(guān)鍵就是要把課堂的主體從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收知識(shí)。同時(shí)教師也要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提出問(wèn)題的輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能在初中物理的課堂中學(xué)得輕松、高效，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，真正的提高課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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