開發生活資源，實現高效數學課堂

施丹

【摘 要】小學數學教材中的知識與我們的實際生活有著緊密的聯系，生活是一個巨大的資源庫，教師應善于開發生活資源，讓數學課堂變得生活化，實現高效教學。本文簡談如何開發生活資源，提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】生活資源;數學課堂;小學數學;小學生

隨著課程的不斷改革，“資源”這個字眼逐漸呈現在我們眼前。數學課程資源包括兩部分，一種是課堂教學資源，另一種是課外學習資源。生活資源就屬于課外學習資源。教師應不斷提高教學質量，深入挖掘生活資源，從學生實際生活經驗處著手，讓生活資源更好地為教學服務，不斷培養學生的應用意識和數學能力。

一、找到生活中的數學資源，激發學生的學習興趣

生活當中數學知識無處不在。我們在開展教學時，可以將生活與數學之間的聯系應用在課堂中，搜集生活資料，創設生活情境，把教學內容和實際生活案例結合在一起，讓學生從生活問題中抽象出數學問題。這樣既能夠促進學生對知識的理解，又能有效激發學生的學習興趣，讓學生進一步體驗數學與生活之間的聯系。

如在初步帶領學生認識長方體和正方體時，教師組織學生從生活中搜集資料，找到生活中的長方體和正方體，并將其帶到課堂上。這個任務對學生來說非常新鮮，大家在上課時拿出了許多生活中的長方體、正方體，如牙膏盒、文具盒、快遞盒等，這些都是生活中常見的長方體、正方體。在組織學生認識長方體、正方體的特征時，教師讓學生拿出自己的長方體實物，找一找、摸一摸、數一數，認識長方體、正方體上的點、棱和面。

利用生活中的數學資源輔助實施教學，是一種能夠有效提高學生學習積極性的教學手段。因此，我們應鼓勵學生在生活中發現數學資源，認識數學知識。

二、利用生活資源實施探究，提高學生的綜合能力

在我們的實際生活中有許多問題都需要利用數學知識來解決，因此我們可以將身邊的資源和數學知識結合在一起，以生活問題為基礎，引導學生進行探究。生活化的問題能夠刺激學生的感官，引導學生利用已有的生活經驗和知識水平，解決問題，這樣不僅能提高課堂教學的實效性，更能在一定程度上鍛煉學生的綜合學習能力。

以百分數的應用為例，在教學過程中，教師利用實際生活資源引導學生探究，教師特意穿了一身新衣服去上課，在課堂上我問大家：我這身衣服好看嗎？有沒有人能猜到我這身衣服多少錢呢？這個問題一提出，大家開始興致勃勃、爭先恐后地猜測，但沒有人能猜出正確價格。于是教師這樣提示學生：我這身衣服原價是350元，我在商場大促銷時買的，打了八折，現在能猜出多少錢了嗎？實際問題更能促進學生將思維從生活實際轉移到對知識的思考中。有了條件的提示，學生自然會用百分數的知識進行計算，從而算出衣服的價格=原價×折扣，也就是350×80%=280（元）。

這樣利用生活中“衣服”的資源來引導學生探究，更能激發學生的探究興趣，還能夠有效提高學生解決實際問題的能力，提升學生的綜合水平。

三、在生活中應用數學知識，培養學生的應用意識

將學過的數學知識應用在生活中的實際問題上，不僅能夠提高學生分析和解決問題的能力，更能不斷培養學生的應用意識，提高學生的數學水平。所以，在開發生活資源實施數學教學時，我們可以倡導學生用已有知識經驗面對生活中的實際問題，只有這樣才能真正彰顯出數學的價值，感受數學的魅力。

如生活中的實際問題——商場購物方案：一輛自行車標價380元，現在有三種購買方案：（1）一次性付清全款可以打九五折;（2）先付標價的百分之三十，剩下的百分之七十每隔三個月付一次，每次付92元;（3）按月分期，每個月33元，一共付一年，也就是12個月。如果你要買這輛自行車，你會選擇哪種付款方式？請通過計算給出理由。在這個實際問題的引導下，學生需要利用所學知識算出三種方案分別需要付多少錢，第一種要付全款的95%，也就是380×95%=361;第二種要先付30%，也就是114元，剩下的要付三次，也就是92×3=276元，224+276=390元;第三種每月33元，付12個月是396元。很明顯第一種付款方案更加劃算。

鼓勵學生利用所學知識解決生活中的實際問題，能夠有效培養學生的數學思想和應用意識，提高學生解決問題的能力，這對學生的綜合發展有非常積極的作用。

總的來說，生活中的很多資源都可以應用到教學中，教學中的很多知識也可以體現在生活中。在教學過程中，我們應意識到生活與數學之間的緊密聯系，我們應多探索，挖掘更適合學生學習的資源，構建出高效的小學數學課堂，讓學生在生活化的教學過程中，進一步體會數學在生活中的應用，不斷培養學生的應用意識和能力，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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