“生本·讓學(xué)”理念下小學(xué)語文高效課堂實(shí)施策略的研究

包群兒

【摘 要】本文在“生本”理念下提出了“讓學(xué)”觀點(diǎn)與策略，創(chuàng)生了“生本·讓學(xué)”的新理念，探究和闡述了該理念下高效課堂的組織架構(gòu)及實(shí)施策略，旨在為廣大語文教育工作者提供有價(jià)值的理論參考，積極推進(jìn)語文新課程的改革和實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】生本·讓學(xué);小學(xué)語文;高效課堂;實(shí)施策略

“生本·讓學(xué)”的語文課堂教學(xué)形式體現(xiàn)了充分信任學(xué)生、依賴學(xué)生的理念，旨在幫助學(xué)生通過高效愉快地掌握新知。

一、“學(xué)前預(yù)讀”——未雨綢繆，有備無患

（一）文本預(yù)讀是一個深入淺出的理解和感悟過程

教師對文本的解讀與把握，重要的就是對文本的虛心涵泳，對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，對文本語言進(jìn)行分析，引發(fā)對文本的情感共鳴。教師層面的預(yù)讀重點(diǎn)是：鉆研教材，深入解讀文本，洞悉文章的個性，減少“千課一面”的教學(xué)弊病。教師對文本的解讀要全面深刻，實(shí)現(xiàn)多角度的，甚至獨(dú)特的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，立足文本，激活學(xué)生的“閱讀期待”，適度拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)師生積極的情感體驗(yàn)、理性智慧及完善的人格建構(gòu)。為接下來教學(xué)流程的預(yù)設(shè)、方法選擇夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要舉措

預(yù)習(xí)既能培養(yǎng)、提升學(xué)生的自學(xué)能力，又能幫助學(xué)生把握新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效益。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把自己不能解決的問題在課中提出來，能增強(qiáng)聽課的針對性，使學(xué)習(xí)事半功倍。

二、學(xué)中研討——自主研讀，生生合作

（一）在文本的自主研讀中體現(xiàn)“讓學(xué)”

學(xué)生對文本的自主探究研讀必須從問題開始，因?yàn)閱栴}是研讀的起點(diǎn)、路徑與軌跡。教學(xué)是為了發(fā)現(xiàn)問題，也是為了解決問題。問題從何而來，一方面來自教師——課堂教學(xué)組織者根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生思考、研讀;另一方面來自學(xué)生——閱讀主體在閱讀中生成的問題，這些問題是學(xué)生再閱讀中思考、感受的結(jié)果。無論是探究教師預(yù)設(shè)的問題，還是探究學(xué)生閱讀中生成的問題，都需要學(xué)生進(jìn)行自主研讀，獲得理解。教師要起到引導(dǎo)的作用。特別在初始的質(zhì)疑歸納問題過程中，教師要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，這樣隨后的文本閱讀才能更有效地實(shí)施。

1.“讓學(xué)”的前提──樂于研讀文本，

教師可通過對文本的背景介紹、音樂渲染、圖片展示、語言描繪等方法，激起學(xué)生探究文本的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師還要適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境和對話情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，用問題驅(qū)動學(xué)生與文本進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生善于跟文本對話，從而更深入地獲得關(guān)于文本的體驗(yàn)。

2.“讓學(xué)”的尊重──個性解讀文本

教師要尊重學(xué)生的個性感悟，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容作出個性化的思考，學(xué)生個性化地解讀文本的過程是深層次與文本對話的過程。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的個性化解讀形成自己的體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生與文本對話提供交流的平臺，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)為我用。

（二）在“生生合作”中實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”

“生生合作”學(xué)習(xí)，因其大致相同的身心發(fā)展特征，以及大致相同的興趣愛好和知識水平，而具有較好的激蕩作用，能夠體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”重要思想，有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我解決問題的能力。

在此過程中，教師依舊是組織者、引領(lǐng)者和啟發(fā)者。首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對話環(huán)境，明確話題及自我評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以及對他人評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓表述和評價(jià)有章可循，從而實(shí)現(xiàn)對話的實(shí)質(zhì)意義。其次，要有效調(diào)控生生對話的方向、深度、廣度，提高對話的質(zhì)量。主要突出在“觀察”“反饋”兩個方面。“觀察”包括傾聽對話的言語和巡視對話時(shí)的非言語行為。它是一個“由面及點(diǎn)”的過程，教師要找到學(xué)生學(xué)習(xí)中比較典型的現(xiàn)象和突出的問題，對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)給予適時(shí)的幫助指導(dǎo)，對各種學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)歸納。反饋則是一個“由點(diǎn)到面”的過程，是在教師細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，包括“即時(shí)反饋”和“集中反饋”。“即時(shí)反饋”的對象是某一學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組，教師選擇的對象應(yīng)該是學(xué)習(xí)中有代表性的典型，應(yīng)該能為其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)注重面向全體的激勵影響作用;“集中反饋”是教師通過觀察進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是針對某一生生對話環(huán)節(jié)開展效果的反饋評價(jià)，同時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步并提出后續(xù)學(xué)習(xí)的建議。

三、學(xué)后延伸——語言實(shí)踐，凸顯“讓學(xué)”

學(xué)后延伸指有效利用教材，拓展知識內(nèi)涵、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的渠道和機(jī)會，達(dá)到“整合資源，創(chuàng)新發(fā)展”的目的。教師可依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動活潑、豐富多彩的語文活動。閱讀教學(xué)的語言實(shí)踐和綜合性學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)注重與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。語言實(shí)踐和活動目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定，要符合學(xué)生的意愿，過程主要由學(xué)生組織，教師扮演顧問和協(xié)助者的角色，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的語言實(shí)踐機(jī)會（結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展練筆;閱讀和課文相關(guān)的資料和課外書籍;根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容的場景進(jìn)行書畫創(chuàng)作;根據(jù)課文內(nèi)容拓展性地進(jìn)行課本劇的表演;圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各種實(shí)踐活動）。

四、結(jié)論

提高課堂教學(xué)實(shí)效，是小學(xué)語文教學(xué)的永恒主題。倡導(dǎo)“生本·讓學(xué)”理念，其終極目標(biāo)還是逐步建立起語文教學(xué)的高效課堂。通過探究“生本·讓學(xué)”理念下的高效課堂的組織架構(gòu)操作策略，認(rèn)為，有效的學(xué)前預(yù)讀、讓學(xué)于生的學(xué)中研討和學(xué)后延伸，是實(shí)現(xiàn)語文高效課堂建構(gòu)不可忽略的三大環(huán)節(jié)和具有實(shí)踐意義的策略。”

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋禮清.淺談小學(xué)語文“三段式”生本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2012（37）

[2]吳全華.教學(xué)以學(xué)生為本觀念的若干思考[J].課程·教材·教法，2004（09）

[3]陳慧.“生本教育”理念下閱讀課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[M].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013