遵循規(guī)律，分層發(fā)展

龐良瓊

摘 要：研究過程中結(jié)合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，通過實地調(diào)查、文獻對比的方法，針對小學數(shù)學教學內(nèi)容在不同年級段互相銜接過程中出現(xiàn)的問題進行了分析，提出了基于“遵循發(fā)展規(guī)律，踐行分層發(fā)展”的解決措施。結(jié)果表明，小學數(shù)學教學的課時和理論內(nèi)容從低年級到高年級逐步增加，同時，在不同的學年度，小學數(shù)學教學的內(nèi)容逐步深化。希望通過本文的研究，能夠幫助相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師抓住學生數(shù)學學習的規(guī)律，深化教學模式改革，為做好教學銜接工作，提升小學數(shù)學教學效率提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 銜接 分層發(fā)展 理論分析

引言

我國小學數(shù)學學科教學體制改革已經(jīng)走過很長一段時間，反觀教學改革的呈現(xiàn)，顯著性甚微，這主要與我國的小學數(shù)學教學文化和受傳統(tǒng)教學意識影響有關(guān)，我國傳統(tǒng)的教育教學體制中，以文化課教學為主，考察學生的主體也是文化課。小學數(shù)學邏輯性教學是小學數(shù)學學科教學的重點內(nèi)容，也是鍛煉學生思維能力和實踐能力的關(guān)鍵，深受學生的喜歡。但是，由于不通過年級段數(shù)學課程教學要求不同，對學生的基本知識特點及興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生差異性，導致學習過程學生學習能力分層現(xiàn)象嚴重，如何能夠讓學生從基礎(chǔ)學起，防止低水平、重復性小學數(shù)學教學內(nèi)容的出現(xiàn)，教學過程中應(yīng)從低年級到高年級小學數(shù)學教學內(nèi)容作為一個整體，先宏觀分析，后肢解教學內(nèi)容，將重疊教學知識點進行細化分配，做到以學生為根本的教學原則。^[1]

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

由于小學生受到自身的思維習慣、思想意識沒有成型等的影響，加上小學數(shù)學教學中主要以培養(yǎng)興趣為主，同時所體現(xiàn)出來的啟蒙教育的意義比較豐富，對于小學生而言，不管是小學數(shù)學學科還是其他學科，都屬于啟發(fā)學生思維和邏輯能力，并積極鍛煉學生基礎(chǔ)知識點，因此結(jié)合小學生身心健康的發(fā)展，應(yīng)以積極的心態(tài)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新理念，以興趣培養(yǎng)為導向，并針對性地進行教學改革，突出教學重點，實現(xiàn)分層教學。在本文的研究過程中，分別對當?shù)氐男W進行實地調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示，幾所小學在小學數(shù)學教學過程中都以基礎(chǔ)理論教學為主，并沒有深入調(diào)查和分析學生學習的狀態(tài)，更別談分層教學，但是由于學校條件、硬件等的限制，加上課程安排的不合理，導致學生的學習興趣不高，同時數(shù)學專業(yè)教師分配不均衡，師資能力不足，因此造成每所學校具有的教學差異性。結(jié)合以上調(diào)查現(xiàn)狀，總結(jié)和歸納了以下問題：

數(shù)學教學方法各不相同。小學生對數(shù)學課程充滿熱情，但課堂教學的效果和小學數(shù)學老師對課堂的有效控制并不好。一方面，一些小學的小學數(shù)學課程人數(shù)參與太多，加上學生生氣勃勃，注意力分散，不易于管理。另一方面，小學數(shù)學教師有著繁重的教學任務(wù)，教學方法不合適，也使得小學數(shù)學教學沒有達到理想的效果。研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的數(shù)學教學方法是教學演示-解釋-練習等教條式的，也會有游戲和競賽激勵，還有一些直接是放養(yǎng)式教學。這些教學現(xiàn)狀都影響到了當前小學數(shù)學教學成績的提升。^[2]

二、小學數(shù)學教學內(nèi)容銜接問題的研究

針對小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來說，如何高效加大數(shù)學教學的模式創(chuàng)新是關(guān)鍵問題。降低學習數(shù)學技能的難度，增加了數(shù)學學習的興趣內(nèi)容，這更加符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律。此外，在小學數(shù)學課時有限的情況下，數(shù)學教學內(nèi)容的安排應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)和小學生自信心的建設(shè)。為了使更多的學生了解數(shù)學，喜歡數(shù)學，我們不能過分強調(diào)基礎(chǔ)知識點的掌握和規(guī)范，而應(yīng)該把一些數(shù)學帶來的樂趣融入數(shù)學教學中。

在小學高年齡斷里，學生的學習思維和思想也基本形式，在這一時期，數(shù)學教學應(yīng)采用新課標改革中更高的要求，通過“三個基礎(chǔ)”的訓練，掌握數(shù)學知識、技術(shù)和自學能力。在相關(guān)教學內(nèi)容的安排上，除一些必要的數(shù)學解題技巧外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡發(fā)展敏感期的心理素質(zhì)，安排身體及心理素質(zhì)的訓練，以數(shù)學為中心發(fā)展中學生的心理素質(zhì)素質(zhì)。除此之外，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學資源，展開更感性、更直觀的教學，而不單單是把數(shù)學教學僅僅局限于數(shù)學課堂教學中。

在實地調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，主要發(fā)生在小學階段的數(shù)學教學活動中的是數(shù)學教學內(nèi)容的簡單重復。究其原因，首先是各個地方小學在制定課程標準的時候，自己制定自己的，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理;然后是由于各個地方的教學設(shè)施和師資存在較大的差異，導致了小學數(shù)學教學水平的差距。^[3]

結(jié)語

在新課程教學的改革背景下，小學數(shù)學教學，都充分地體現(xiàn)了“以人為本”的教學指導理念，將不同層次的教學內(nèi)容進行有效銜接，不僅能夠體現(xiàn)出當前教學理論知識體系的完備，同時也能夠集中考慮到學生學習數(shù)學的興趣與學習成果，從而針對性的提升數(shù)學教學知識體系的指導與完善。在小學數(shù)學教學的過程中，應(yīng)結(jié)合學生學習興趣及個人的特點、性格等，針對不同年齡段的學習特點，制定分層次、差異性教學，從而設(shè)計出不同年齡層次，不同學習特點的教學內(nèi)容，以趣味性原則為基礎(chǔ)，開展趣味性教學;以分組為教學知識點掌握的升華，開展小學數(shù)學熟練應(yīng)用。要充分的遵循趣味性的原則，集中體現(xiàn)出當前小學生學習的重心，隨著年齡段的上升，增強教學內(nèi)容的教學強度，讓學生體驗到數(shù)學知識的魅力。

參考文獻

[1]廖金蓮.分層施教，讓每位孩子喜愛上數(shù)學課——小學數(shù)學分層教學實踐的體會[J].科學教育，2012（1）：3-4.

[2]張云俠.合理分層有的放矢——談小學數(shù)學分層教學的實施[J].甘肅教育，2010（24）：51-51.

[3]張民霞.淺談小學數(shù)學分層教學的實施策略[J].學周刊，2012（35）：117-117.