小學語文教育中學生核心素養的培養

摘 要：在現在的小學語文教育中，核心素養越來越受到重視了。教師應該在實踐教育中不斷培養學生的核心素養。因為只有這樣，語文教育才能更好地發揮它的作用，這顯然是有利于學生成長發展的。為此，我們的教師在進行教學活動時，就應該格外關注這種素養的培養，可以多思考怎樣在一般的教學活動中結合核心素養的培養，并讓這種核心素養的培養可以得到長遠的發展。

關鍵詞：小學語文教育 核心素養 培養方法

引言

教師怎樣教好小學生，可能會有多個維度的指標，而在語文教學中培養小學生的核心素養就是一個必不可少的非常重要的指標。因為，這樣的核心素養一旦形成，會持續影響學生的學習，能夠讓學生在未來也享受這種素養帶來的進步。為了培養學生的這種素養，教師應該多想辦法，比如從教學的不同階段入手培養、在師生互動中培養、在活躍課堂氣氛中培養等。方法有很多，本文在此提供幾種，但也可根據不同的學生進行不同的方法嘗試。

一、為什么要培養小學生核心素養

有些東西是天生的，沒有辦法改變的，但是有些事情卻可以通過努力改變，讓它變得更好，服務我們的學習與生活。素養就是一種東西，它可以通過我們的后天學習學得，包括我們每個人遇到事情時候的思維認知、遇到問題時態度與解決能力、待人接物的語氣、行為、方式，個人的思想等，都是可以通過后天培養的。而且，這些好的核心素養一旦形成，將會讓我們受用終生。

小學是語文學習的啟蒙階段，在這個階段，學生需要的不是死記硬背的、古板老套的學習，而是要充分利用這個階段，去培養學生對語文學習的興趣，發現語文的魅力、鍛煉學生的習作閱讀能力，教會學生在生活中遇到問題的時候，應該怎樣去解決。這是一種寓教于樂的方式、啟迪生命的方式，應該受到重視。下文就具體談談怎樣培養這個問題。

二、怎樣培養小學生核心素養

1.關注不同教學階段，不用階段應用不同方式進行培養

小學語文教學可以大致分為課前準備階段、課堂學習和課后作業鞏固階段。在課前準備階段，教師在進行教案設計的時候，就應該學會把問題拋給學生，讓學生帶著問題去思考、去預習，這有利于學生理解課文內容，更有利于活躍學生思維、開發學生想象力^[1]。比如，在進行《烏鴉喝水》這一課教案設計的時候，教師一開始就可以把問題拋給學生：“大家喜歡文中的烏鴉嗎？如果喜歡是為什么呢？不喜歡又是為什么呢？大家能不能想到喝到水的更好方法呢？”這樣一來，學生預習的時候就會帶著這些問題充分去閱讀，去思考，思考得多了，發散思維能力也就出來了。在課堂中，教師的教學就更要下功夫了，因為這是教學最重要的一個階段。小學是學生剛開始接觸語文的階段，在這個時候，應該以培養學生興趣為主。在學習理論的基礎上，應該寓教于樂，讓學生產生興趣。比如李白詩《贈汪倫》的學習，可以采取朗誦比賽的形式，比比誰的朗誦更符合當時的情景;也可以采取演出來的形式，讓學生扮演主人公去體會當時的情景;也可以讓學生去畫下他們想象中的詩的畫面;還可以讓學生去改寫詩歌等等。通過這樣一些生動有趣的方法，就不怕學生學習枯燥，不怕學生不理解。當然，除了課前預習與課中學習，課后作業鞏固同樣很重要，教師在布置課后作業的時候，不應該只是死板的按照教材來，應該引發學生更多的思考。比如，“濫竽充數”成語的學習，可以布置給學生一些課后問題，比如，“在我們生活中還有哪些例子和濫竽充數比較像？案例中的這些行為是對的嗎？為什么？如果不對的話，我們要怎么做呢？”通過這樣的一些課后問題，不僅可以讓學生更好地理解“濫竽充數”這個成語，更能讓他們學會做人做事的道理。

2.在師生互動中培養小學生的核心素養

在傳統教學中，一般都是教師在上面說，學生單純在下面聽。實際上這種方法是不太好的。作為一名教師，應該學會察言觀色，學會觀察學生的表情來把握課堂的進度，同時與學生進行互動。因為只有互動了，你才知道學生學習到什么程度了，是理解還是不理解，有沒有理解出現偏差。這樣一來，教師在和學生溝通的過程中，就能知道學生具體是怎么想的，然后通過互動，讓學生充分發揮主觀能動性，去課堂上發言、去思考，去進行思維的碰撞，這樣一來，課堂氣氛盤活了，學生思維也能得到很好的鍛煉，這種思維一旦形成，將會對以后的工作和生活都產生積極的影響。

3.在活躍課堂氣氛中培養小學生的核心素養

課堂氣氛沉悶一直都是課堂教學的弱勢，學生在這樣的課堂氛圍下，容易產生枯燥、厭倦、提不起興趣的情況，一旦厭學，不要說培養學生核心素養了，可能學生連最基礎的東西都學習不好^[2]。既然如此，怎樣活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓學生喜歡上課堂是對教師的挑戰。對此，教師一方面要盡量讓課堂變得有趣，同時，也要注意自己上課的狀態，盡量做到講課生動幽默，學生喜歡，才能更好激發學生學習興趣，進而培養學生核心素養。

結語

總的來說，在小學語文教育中，培養學生核心素養非常重要。因為這些核心素養一旦培養成，將會對學生產生持續健康的影響。為了培養核心素養，教師可以從教學的不同階段（課堂準備階段、課中學習階段、課后鞏固階段）入手培養、在師生互動中培養、在活躍課堂氣氛中培養等，寓教于樂，讓學生在學好語文的同時，核心素養得到培養。但方法遠遠不止這些，具體要怎么做，還需教師根據不同的學生因材施教，采取最合適的方法，才是最重要的。

參考文獻

[1]高文燕.聚焦小學語文核心素養的培養[J].作文成功之路（中），2017（5）：33-33.

[2]劉琴.小學語文中核心素養教學探究[J].學周刊，2017（29）：51-52.

作者簡介

孫福燕（1984年—），女，漢族，本科學歷，教育局教研員，研究方向小學教育。