農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)完善路徑探究

史艷鳳

摘 要：閱讀對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)占有非常重要的作用。只有閱讀能力的提高，才能夠使的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有所提高。而針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，本身與城市小學(xué)語(yǔ)文教育之間有較大的水平差距，更應(yīng)該緊抓閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)完善路徑進(jìn)行了探究，并提出了有效措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 閱讀教學(xué) 完善路徑 有效措施

新課程改革要求語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅只有教材書本中知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要加大力度對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，但是與城市小學(xué)教育水平差距大的前提下，如何使閱讀教學(xué)能夠充分應(yīng)用在教學(xué)之中，閱讀教學(xué)適不適用于小學(xué)的教育，筆者對(duì)這些問(wèn)題加以闡述。以便解決應(yīng)用過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。更有效地提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小于學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境較差，閱讀設(shè)施不健全，這都使得農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)難以開(kāi)展，而且農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)重視度又不夠使得學(xué)生閱讀量少，知識(shí)積累量又少，農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)屬困難重重，在這樣的背景下，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平將會(huì)逐漸落后，教學(xué)水平質(zhì)量也會(huì)停滯不前。所以說(shuō)完善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑及有效措施是目前我們需要解決的重要問(wèn)題。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效措施

1.完善閱讀條件

首先學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)閱讀設(shè)施，閱讀圖書進(jìn)行投入，對(duì)于農(nóng)村條件較好的小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校不僅需要備齊常規(guī)教材課本還應(yīng)該加大力度準(zhǔn)備課外書籍，在采購(gòu)書籍上，準(zhǔn)備多樣化豐富的圖書種類才能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)于學(xué)校條件一般或較差的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該與政府積極交談，由政府或教育部門進(jìn)行投資或是舉辦愛(ài)心捐書活動(dòng)。因此，學(xué)校才能獲得供給學(xué)生閱讀的書籍，為拓寬學(xué)生閱讀量做好準(zhǔn)備。此外，學(xué)校還應(yīng)該準(zhǔn)備良好的閱讀環(huán)境，例如圖書室，圖書角等，定期開(kāi)設(shè)閱讀課，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在良好的環(huán)境中投入閱讀，這是學(xué)習(xí)首要需要明確的工作，只有完善閱讀條件，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。否則，沒(méi)有書籍的教學(xué)，就沒(méi)有學(xué)生閱讀的工具，閱讀能力的教學(xué)就只能是空談。

2.完善教學(xué)計(jì)劃從而激發(fā)學(xué)生的興趣

農(nóng)村教師不僅責(zé)任重大，工作面復(fù)雜，有時(shí)候還要面臨著幾位老師需要教授多個(gè)年級(jí)的局面，但是即便如此，在對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，也仍然需要老師制定完備的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用有趣的方式吸引學(xué)生的閱讀興趣。例如在人教版語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)課文《彩色的翅膀》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文之前讓學(xué)生自己閱讀課文，通過(guò)反復(fù)的閱讀或是朗讀，讓學(xué)生了解文中人物的形象，然后教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生分飾角色小高、站長(zhǎng)、作者我、還有旁白進(jìn)行整篇文章的朗讀，那么通過(guò)這種方式，就能夠吸引學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生全身心地投入到閱讀之中，為爭(zhēng)取飾演角色做準(zhǔn)備。不僅是扮演課文中的角色能夠吸引學(xué)生興趣，還可以采用朗誦的方式，使學(xué)生喜愛(ài)上閱讀。例如在課文《中華少年》中，有甲乙丙丁四人來(lái)進(jìn)行朗誦，第一句甲：從巍峨俊拔的高原走來(lái)，我是冰山上的一朵雪蓮中教師要進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何在朗誦的過(guò)程中把握住情感，就是要通過(guò)對(duì)詞義的理解才能使朗誦過(guò)程中把學(xué)生帶入到你的情緒中。通過(guò)學(xué)生激昂的朗誦過(guò)程，將會(huì)把課堂氛圍帶向高潮，使學(xué)生沉溺在課文之中，體會(huì)到朗誦式閱讀的魅力。

3.完善教學(xué)目標(biāo)，深思教學(xué)特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)特點(diǎn)，閱讀教學(xué)模式主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來(lái)提高語(yǔ)文教育水平，在讓學(xué)生們閱讀的過(guò)程中，要使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，對(duì)情感的把握，人物的塑造都能夠理解。就能夠使學(xué)生從閱讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維開(kāi)拓能力。因此，在講解課文時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到人物的情緒中，來(lái)感悟人物的特點(diǎn)以及內(nèi)心活動(dòng)。例如對(duì)《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，最后一句描寫到：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。作為課文的結(jié)尾，既總結(jié)了整篇課文的特點(diǎn)，又能一下子帶領(lǐng)學(xué)生重回到上文描寫的伯父的具體故事，體會(huì)他無(wú)私的精神。經(jīng)過(guò)這段學(xué)習(xí)學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)寫作技巧，怎樣直觀的讓讀者加深理解，學(xué)會(huì)如何將人物性格隱藏描寫。閱讀教學(xué)還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)積累很多語(yǔ)言技巧。過(guò)去很多農(nóng)村學(xué)生懼怕寫作，因?yàn)椴恢涝撛趺慈懺趺慈ケ磉_(dá)，如果通過(guò)閱讀，就能夠不斷地增加學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，還能學(xué)會(huì)寫作中的表達(dá)手法，修辭手法等，為學(xué)生寫作文也提供了幫助。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該投入到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)中，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)教材和課沒(méi)課文的學(xué)習(xí)，課外書籍的學(xué)習(xí)，全身心的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。但是仍然需要通過(guò)對(duì)學(xué)生具體情況的了解才能制定合適的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)的方式以及措施也仍然需要教師不同創(chuàng)新，才能使閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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