小學數學思想方法教學實踐研究

候忠魁

摘 要：數學思想方法是鍛煉學生思維能力十分重要的方式，尤其對思維意識尚未成熟的小學生來說，如何在數學思想方法的引導下，完成對數學知識的學習便顯得尤為重要。因此本文主要對如何將數學思想方法有效滲透于課堂教學中，才能在解決當前教學活動現狀的同時，推動我國數學教育事業的蓬勃發展，已經成為許多教育工作者應該探究的首要問題。

關鍵詞：小學數學 教學活動 思想方法 教學實踐

十分考驗學生學習能力與邏輯思維能力的數學學科，經常使不少學習能力稍弱的學生感到望而生畏，經常感受不到所學知識所帶給自己的興趣，因此學習熱情始終不高。數學思想方法作為引導學生有效思索數學問題的途徑，可以提升其分析與解決問題的能力，并在加深自身理解程度的同時，保證學習效率的穩步提高。這就需要教師能夠意識到阻礙數學思想方法在課堂教學進行滲透的原因，才能更有積極性的尋找應用途徑，從而在提升學生學習積極性的同時，保證教學成效的切實提升。^[1]

一、阻礙小學數學課堂應用數學思想方法的原因

1.落后教學理念影響數學思想方法的應用

學生的考試成績在應試教育理念的影響下，已經成為判斷其學習成果的唯一標桿，所以教師的教學理念也在應試教育的影響下，過于重視對學生考試成績的提升，在設計教學計劃時，也一般都會將考試大綱所要求的重點考試范圍傳授給學生，既沒有對課堂教學內容進行拓展，也不注重將數學思想方法傳授給學生，使其只能在知識的灌輸下完成學習任務，并沒有對自身的思維能力與應用能力進行提升。而且在這種落后教學理念下開展的教學活動，也使學生很難發揮其主體性，導致其學習積極性與自主習性始終受到灌輸式教學的抑制，久而久之不僅學生的學習態度被磨滅，同時其自主學習能力也逐漸轉變為對教師教學的依賴心理，嚴重影響其未來學習活動的高效開展。^[2]

2.忽視學生群體的差異性

由于小學生的思維意識尚在發育時期，所以其學習能力與理解能力存在很大的差異性。當前影響教師教學成效十分重要的原因，就是教師忽視學生群體的差異，并沒有因材施教的制定教學方案，使不同知識接受能力的學生在同樣的教學方式下，不僅無法幫助其對抽象的知識概念進行深入解析，同時也很難提升參與數學知識學習的積極性。而教師在應用數學思想方法引導學生開展學習時，經常會出現教學內容與學生實際認知不相符的情況，學習能力強的學生感覺課堂內容枯燥，出現課堂注意力不集中的情況，學習能力差的學生覺得課堂內容過于深奧，出現喪失學習信心的情況，因此無論哪種情況，都是教師忽視學生群體差異性而造成的現象，使教學活動的高效開展無法得到保證。^[3]

二、思想方法在小學數學課堂實踐中的應用途徑

1.教學方案中增加數學思想方法

教學方案的設計一般都是教師根據教材大綱與教學實際來完成的，所以教師為保證課堂教學活動能夠與學生綜合發展和思維意識相協調，需要在設計教學方案時，在其中進行數學思想方法的應用，才能在保證教學活動有序開展的過程中提升學生的學習能力。所以教師需要與學生進行良好的互動對話，對其學習特點與知識接受能力進行了解，并在評估班級整體學習水平的過程中，才能將數學思想方法有效滲透于教學方案中，并對其進行完善，使授課內容可以切實滿足學生的學習需求，保證學生的更好發展。而學生在參與學習活動時，也可以在學習知識的過程中學習思想方法，從而提升自身解決數學問題的實際能力，并在鍛煉思維意識的過程中，保證學習活動的高效開展。

2.在設計提問中增加數學思想方法的引導

小學生活潑好動，所以在參與課堂知識學習時很難保持高度的課堂注意力，需要教師能夠通過課堂提問的有效設計，引導學生對數學思維方法有更深層的學習與認知，才能保證學習效率的切實提升。例如在進行“100以內數的認識”課堂教學活動時，為了使學生可以更加直觀地對數字以及“十進制”關系進行熟練掌握，可以將抽象的數字用圖形表示，使學生可以在教師利用圖形傳授知識的過程中，更精準的把握學習內容。教師提問學生“有沒有同學告訴老師，數字除了用阿拉伯數字表示外，還能夠通過什么來表示？”學生們根據教師的提問，自由地發揮想象與思考，有的回答小木棍，有的同學回答用大米，這時教師就可以通過數形結合思想方法的應用，將數字“1”用一個小正方形表示，數字“2”用兩個小正方形表示，以此類推。學生通過對小正方形數量不斷增加的感知，不僅可以有效激發小學生的課堂注意力，同時可以幫助其更直觀地將抽象內容具體化，比教師單方面傳授學生知識的教學方式，更能收獲到較高的課堂成效。^[4]

3.靈活進行數學思想方法的應用

為了與不斷變化發展的教育體系相協調，各種新型的教學手段紛紛涌現，并未提升教學成效起到了十分重要的推進作用。所以為了保證數學思想方法應用的有效性，教師需要將其靈活應用與各種教學模式中，才能保證學生學習效率提升的同時，保證其思維能力與探究能力的提高。例如在進行“分數的意義和性質”時，教師可以通過小組合作模式的開展，將數學思想方法滲透在其中，引導學生以小組合作的方式來動手利用圖形的平等劃分來表示分數，才能使在轉化思想的數學思想方式的運用與學習中，理解課堂學習內容，從而保證學習活動的高效開展。再如教學“圓的面積”時，學生通過圓剪拼的近似的長方形、三角形、梯形等各種圖形，發現圓的面積與拼成的圖形的面積的關系，滲透轉化的數學思想和方法，采取觀察操作、合作探究的數學學習方式，從不同角度、用不同方法推導出圓的面積公式，讓課堂充滿活力，讓學生真正成為學習的主人。^[5]

結語

總而言之，作為學生學習數學知識基礎的小學數學，需要教師能夠在開展課堂教學活動時，有效對數學思想方法進行應用，才可以在激發學生學習積極性的同時，完成對教學成效與質量的雙重提高，并對學生的思維能力與認知能力達到鍛煉的目的，才能在促進其未來更好發展的同時，推動我小學數學教學事業的穩步發展。

參考文獻

[1]胡亞瓊，楊光福，胡開勇.小學數學教材中關鍵例題的基本認識與教學——以西師版小學數學四年級下冊《乘法分配律》為例[J].教育科學論壇，2019（20）：63-65.

[2]王曉晶.談小學數學教學中如何滲透數學思想方法[J].才智，2019（18）：30.

[3]徐麗群.“小學數學探究性學習”的一些方式[J].課程教育研究，2019（21）：119.

[4]繁峙縣濱河小學高松竹.小學數學課堂有機滲透數學思想的策略探究[N].發展導報，2019-05-24（017）.

[5]何春燕.數學思想方法在小學高年級數學教學中的滲透[J].學周刊，2019（16）：100.