體驗式學習方法在小學數學教學中的應用

解曉麗

摘 要：小學是學生參與系統性教學活動的起點，對夯實其知識基礎具有非常重要的作用。數學是一門典型的理科課程，小學數學學習是使知識在學生的心中由具體形式轉向抽象形式的過程。如果教師直接為學生講解抽象性的數學知識，很難使學生充分理解其概念、公式以及定理。因此，教師應該轉變傳統的教學理念。體驗式學習方法具有較強的創新性，可以從體驗的角度使學生對數學知識形成更加深入的理解。本文就體驗式學習方法在小學數學教學中的應用路徑展開了一系列的研究。

關鍵詞：體驗式學習方法 小學數學 應用路徑

引言

在現代小學教育改革發展的步伐不斷加快的背景下，越來越多的創新型教學方法被應用于實際的教學過程當中，并達到了預期的教學效果。體驗式學習方法地出現在很大的程度上消除了傳統教學方法的不足之處，為學生帶來了更加豐富的學習體驗。因此，小學數學教師在對體驗式學習方法形成正確認知的基礎上，應該根據小學生的學習特點，從正確的角度為學生開展教學活動，從而達到優化課堂教學效果的目標。

一、體驗式學習法在實踐教學活動中的應用

小學數學教師在日常開展教學活動的過程中，應該重視選擇科學性教學方法為學生開展實踐教學活動的重要性，從而促使學生對數學課程形成更加深入的理解。在體驗式學習法的應用模式中，教師應該積極為學生開展實踐教學活動^[1]。將體驗式學習法與小學數學課堂教學相結合有利于激發學生對數學知識的學習興趣，使其主動參與到教學活動當中。學生作為課堂教學的主體，教師應該為學生提供更多的體驗機會以及自主學習機會。因此，在課堂上，教師應該通過開展實踐活動，使學生能學習到更加豐富的數學知識，從而提高學生的思維能力。例如，教師講解到“確定位置”這個部分時，教師可以為學生設計相應的實踐活動：教師可以帶領學生在校園內進行參觀，并讓學生根據自己的理解，簡單繪制一張學校的地圖，并分別將食堂、自己的教室以及校門等所處的位置在地圖中標注出來。教師可以從比例尺以及地圖要素的方面為學生提供一點提示，并引導學生積極參與到繪畫當中，從而感受實踐活動的樂趣。每個學生繪制完成，教師可以讓其進行展示和講解，學生之間也可以進行互相評價。

二、體驗式學習法在情境教學中的應用

小學階段的學生其年齡較小，普遍存在想象力較為豐富。但是自控力較弱的特點，很難將自己的注意力集中在教師組織的教學活動當中，使得小學生的自主學習效果不佳。盡管小學數學課程的內容比較簡單，但是具有一定的抽象性^[2]。如果教師一味采用口述解釋的方式為學生講解一些數學概念、公式以及定理，很難使學生對其形成較為深刻的印象。針對這樣的教學情況，小學數學教師可以通過創設教學情境的方式，使學生獲得更加直觀的學習體驗，從而達到提高教學質量的目標。例如，教師講解到“認識分數”這個部分時，教師可以為學生創設一個生活中常見的生日會情境：教師準備兩個一模一樣的蛋糕，分別將其切割成4份和8份，并向學生提出問題，現在有和兩種大小的蛋糕，大家想要哪一塊呢？大多數學生在學習分數性質之前都根據數字的大小選擇了的那塊。當教師將兩塊蛋糕擺在講臺上，學生會發現原來是的那塊比較大，而且大小是那塊的兩倍。當學生形成疑問時，教師可以在情境中為學生講解兩塊蛋糕大小差異的原因。

三、體驗式學習法在探究式教學中的應用

學生的主體性隨著新課改理念的不斷深入而得到凸顯。所以，小學數學教師在開展教學活動的過程中應該對學生主體性形成正確的認識，并在這種教育理念的指導下，開展科學的教學活動。教師可以根據教學目標，為學生開展探究性教學活動，使學生從真正參與教學活動的過程中獲得更多的學習體驗^[3]。這樣的教學方法有利于使學生在參與自主探究或者合作探究活動的過程中，得到自主學習能力的提升。例如，教師講解到“圓柱和圓錐”這個部分時，教師可以對班級的學生進行分組，并讓學生以小組為單位，對圓錐的體積公式展開探究。不同的學生思考這個數學問題的角度和思路都存在較強的差異性，學生通過互相探討，合作學習的過程，能獲得更加多元化的學習體驗，從而強化自身對數學知識的理解程度。

結語

綜上所述，在現代教育理念不斷在小學教育領域中滲透的背景下，教學模式也發生了一些改變，更加突出了通過引導學生自主探究與體驗培養其自主學習能力的重要性。因此，小學數學教師在對體驗式學習法形成正確認識的基礎上，可以將體驗式學習法應用于實踐教學活動、情境教學活動以及探究式活動當中。通過本文對體驗式學習方法在小學數學教學中的應用路徑展開的一系列研究，希望能為促進小學數學教育發展提供一些參考價值。

參考文獻

[1]陳清利.體驗式學習的特點及其在小學數學教學中的應用策略[J].西部素質教育，2016，2（21）：177.

[2]呂莉.體驗式學習模式在小學數學教學中的應用[J].才智，2016（04）：57.

[3]吳鳳芹.體驗式學習在小學數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2015（02）：129.