“先學后教，當堂訓練”模式在小學數學課堂的實踐探究

王妮

摘 要：該模式是新課改背景下有效提升教育教學的方法，20世紀洋思中學的“先學后教”，是其雛形，隨著新課改的深入發展，在推廣應用實踐中創立獨具特色的永威模式（“先學后教，當堂訓練”），后者是前者基礎上的創新演繹。該法在實際的運用具有很多優點，不僅能較好地培養學生獨立自主的學習能力與好習慣，而且能充分地發掘調動學生的學習內驅力，形成教與學相得益彰的狀態。本文主要研究該方法在小學數學課堂上的具體實踐應用，首先梳理了該模式的概念和具體操作方法，剖析了該方法在小學數學課堂上的實踐運用現狀，反思并提出其如何在小學數學課堂實現進一步發展的應用策略。

關鍵詞：小學數學 先學后教 當堂訓練 實踐探究

引言

經過實踐證明，“先學后教，當堂訓練”是一個具有生命力和廣泛傳播力的教學方法，它早于新課改的提出，在新課改的背景下茁壯成長，從洋思到永威，乃至全國各地的中小學學習其成功經驗，可見其產生的影響之大。如果把該教學法應用于小學數學課堂上，將會很大程度改善傳統填鴨被動式式的教學方式。從學科屬性上來看，數學作為一門邏輯和思維性較強的科目，義務教育階段的小學數學，對小學生的思維和邏輯能力的開發起著關鍵作用，若課堂教學方法運用恰當，能夠很大程度上提高學生的學習能力與學習內生動力，變學生被動聽講為主動學習，提升課上的教學質量，幫助學生養成良好的自學學習習慣，提升學科課堂的教學有效性，有效幫助學生打好知識的基臺，這樣的研究是具有很大的理論和實踐價值的。^[1]

一、關于“先學后教，當堂訓練”教學模式的概述

1.教學模式

教學模式又稱之為教學方法，就是在教育教學過程中經過教師總結或者師生共同探討等方式總結出來供課堂教學應用的步驟方法。它有多種教學類型，分為一次或多次先學后教，先考后教等等，不同學段，不同學科，因課制宜、靈活變通、演繹使用，是一種吸取多種先進教學理念和思想的教學法，具有很廣泛的影響力和實踐應用價值。^[2]

2.先學

先學首先是老師課前先列出學習目標，學生在此基礎上先自己對照課本預習，做課后練習或者老師課前發的自測習題，與小組同學交流達成共識，至此揭開本節課學習的面紗，此環節的目的是要求學生通過自學發現問題、獨立解決問題，然后在教師解答全班交流反饋中自我評價與自我完善。在此過程中教師應做到授之以漁，幫助學生查漏補缺，同時練習冊或者測試習題設置問題要有針對性和梯度，使得學生對老師的教學目標和自己的學習目標了然于胸。

3.后教

后教指的是學生先學基礎上對自己解決不了的問題通過多種方式解決，一是學生之間組建學習小組，小組學生組合也有講究，學優生和學困生搭配組合，學生教學生，形成互幫互學，若小組討論解決不了再由老師答疑解惑，現場板書演示，老師教會學生釣魚的方法，學生才能自己吃到魚，引導學生自己學會分析思考，學生在這個過程中學會自學解答，建立自學的信心，分小組討論答疑解惑，增進學生之間的友誼和增加學優生的幫扶成就感，同時達到舉一反三，授之以漁的效果。^[3]

4.當堂訓練

當堂訓練即在先學和后教的基礎上對本節課的知識點進行鞏固提高，定量掌握知識點，以各種形式訓練，熟練掌握，學以致用。該模式如今在永威學校的實踐應用中，創立了永威模式，其關鍵精髓是實現堂堂清賬，清賬的方式有很多檢驗形式，口測驗收、試題測試、限時訓練等等，清賬的目的是不給學生增加課外學習負擔，這無形中促使學生更有動力、更加專注、更有效率全身心投入到課堂上來，凸顯教學效率和質量的同時也符合新課改的要求和標準。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的具體使用步驟

該教學方法在小學數學課堂的實踐應用，總共涵蓋六大步，分別是書寫題目、出示目標、自學指導、（看與做）先學、（議論）后教、（訓練）當堂訓練 。前三步是輔助步驟，后三個步是主要環節，按照每節課40分鐘，每一步都規定有時間范圍，課堂上應用主要是遵循先讓學生自主學習 （看、做），查找問題后再小組合作（議），最后當堂練習并完成作業，不增加課外負擔。^[4]

三、“先學后教，當堂訓練”在小學數學課的實踐現狀

一是每堂課上的學和教，時間劃分的不合理，這主要在教師沒有科學規劃課堂時間和課程進度的意識，重難點沒有把握好，缺乏運用藝術性語言引導學生自主學習，導致自學時間較短，只夠實現預習而不能夠充分發掘問題。二是教師的教育理念還沉浸在應試教育和填鴨式教學，給予學生的自主權不夠，不放心學生自學，怕不出學習效果，引導也缺乏針對性，不利于該模式優勢的發揮。^[5]

四、提升“先學后教，當堂訓練”在小學數學課堂上應用策略

一是科學分配課堂上的教和學的時間，盡力實現科學合理化和時間的精確化，同時給予學生更多的自主權，從心理上認同學生的自主學習和解決問題能力，及時引導和答疑解惑;二是教師及時更新教育教學觀念，確保在真實課堂上使得該法跟上教育革新，提升其教學質量的有效性和教學模式的生命力。^[6～9]

結語

新課改下的教育更加側重培養學生的自主學習力，該模式以培養學生自主學習力起步，不但充分發掘學生的求知欲、學習興趣與創新意識，而且提升學生適應的能力，符合新課改的標準和要求。經過一段時間的發展，發現運用該教學模式的試點學校，教學質量和課堂效率都得到大幅度的提升，提升了學生的學習自覺性和積極性，得到了廣大家長的認同，特別是永威學校在不到四年的時間里一躍成為全國名校，其卓有成效的教學成績和策略吸引了大批自全國各地的學校前來參觀學習，這證明該方法具有強大的生命力和發展前景，并彰顯出的優點必將使得其得到進一步的推廣運用。

參考文獻

[1]顧彭飛.對“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解與感悟[J].中學教學參考，2010（20）.

[2]鄭朝剛.小學數學“先學后教，當堂訓練”教學模式的探究[J].啟迪與智慧：教育，2017，（09）：46.

[3]王丹，姜暉.小學數學“先學后教，當堂訓練”[J].生活教育，2015，（13）：86-87.

[4]徐潔.小學數學“先學后教，當堂訓練”教學模式淺探[J].讀與寫：教育教刊，2017，14（09）：178.

[5]楊華.“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用[J].考試周刊，2017（12）.

[6]諶英.運用先學后教模式提升小學數學教學效果策略研究[J].教學管理與教育研究，2018（1）.

[7]張文婧.小學數學“先學后教，當堂訓練”教學模式淺談[J].學苑教育，2018（02）.

[8]熊卉.“生本課堂”教學模式改革淺析[J].漢字文化，2018（01）.

[9]崔立勇，范曉芳.“先學后教，當堂訓練”教學模式[J].現代閱讀（教育版），2013（2）.