小學語文寫話策略探究

王瑩

摘 要：寫話教學在小學語文低段教學中具有重要的作用，寫話是未來小學語文寫作教學的鋪墊，然而許多老師把教學重心放在了課文和識字教學中，忽視寫話教學，對寫話教學的重視度不足。并且，現階段小學生在寫話教學中存在的問題而言，大多數的教師沒有“對癥下藥”，教學方式缺乏創造性。本文著重分析了小學語文寫話教學教學中存在的問題，并以此提出改善問題的策略。從而提高了小學的寫話能力。

關鍵詞：小學語文 寫話教學 策略

語文包括聽、說、讀、寫四個方面，寫作能力是最能體現小學生語文素養的能力。低年級的小學生學做能力的培養主要是通過寫話教學來完成的。然而，現階段是小學語文寫話教學存在著許多的問題，筆者結合自己的教學經驗就如何提高小學生寫話能力進行了詳細的探討，提出了相應的教學策略。

一、小學語文教學現狀分析

1.教師在寫話教學中的不足之處

教師在教學寫話中存在的不足如下：其一，教師未能明確寫話教學的理念。雖然大部分教師已經掌握了新課標中對于寫話的要求，但許多教師在實施過程中有好有壞。許多教師未能明確寫話教學的形式，例如，采用正課進行寫話教學的研究，還是選取語文作業的形式，這些都導致了寫話教學的差異性。再者，對于寫話選題和選材的方面教師由于教學壓力大，僅僅依據現有的資料應付了事，缺乏對寫話題目或者材料進行精心選擇和創新。很多教師都缺乏對寫話的研究和探討導致了寫話教學效果不佳。其二，教師未能明確寫話教學的目標。教學目標明確化是教學有序開展的保障。據調查多數的老師對寫話教學目標不夠明確，甚至是完全不清楚。由此可見，寫話教學的實踐中學生的興趣養成和寫作習慣都被邊緣化，從而使寫話教學無法實現理想的效果。由于教師未能整體把握課程標準，教師錯把寫話的寫作格式當作教學目標，忽略了培養學生思維能力的目標要求。其三，教學內容形式單一，先階段的小學生好奇心強，對新鮮事物的探索欲望較高，這就要求教師在教學形式上要靈活多變。由于先階段許多教師教學方式單一，要么按照課文續寫，要么看圖表述缺乏創造性。然而在教學中如果采用這種方法學生就會失去對寫話的興趣。據調查，許多教師在寫話素材選取時，以教材和參考書為主，需要多學生缺乏對書上知識的探索欲，無法激發寫話興趣，單一的評價方式，教師的評價機制多數采用評分的方式，這樣不足以使學生的問題得以指正和有效的引導，缺乏實質性的作用。

2.學生在寫話上的問題

第一，學生對寫話的興趣不足，小學生的思維特點主要是形象思維，在看圖寫話時許多學生對單一的寫話形式缺乏積極性，從而導致未能延申和聯系圖片中的內容，以至于對寫話態度的不認真。第二，語言表達不明確，由于小學生缺乏生活閱歷導致了語言積累較少，無法通順的表達句子的意思，使小學在看圖寫話方面語言缺乏靈活性，句子之間沒有任何的聯系。第三，標點符號的使用不恰當，標點符號的使用對小學生而言，是很困難的，小學生不具備區分逗號、句號、頓號等用法的能力，基本采用“一逗到底”的形式。

二、小學語文寫話教學策略

1.豐富教學形式創新教學設計

在新課改的要求下教師要指導學生看懂圖意，打開學生的空間想象力，在寫話教學設計上可以引入情境教學法等形式，讓學生敢想敢做自由的發言。也可以利用微課、多媒體、互聯網等多種形式，設計寫話的教學內容。并且在選擇材料上教師要取材于生活，使圖畫內容更具有色彩和條理性，帶著給學生發散思維的空間。創新教學模式，把寫話創新設計理念融入小學語文教學中，有利于提高小學生的寫話能力。

2.培養興趣引導學生語文積累

興趣是最好的老師。教師在教學過程中要注重學生培養閱讀興趣，讓閱讀成為一種習慣，當學生對閱讀參數興趣，就會自主的學習寫作，有利于使學生成為課堂的主體。語文知識的積累既能夠豐富學生的精神世界，也能夠通過整理和摘抄好詞好句的時候，學會標點符號的應用也有利于強化學生對知識的理解能力。注重閱讀的積累，是提高寫作能力的基礎。

3.提高觀察生活的能力

在教師和家長的引導下，學生學會觀察有利于發散想象力了解大自燃的生機勃勃。在發現生活并記錄生活中的點滴也有利于培養學生學會觀察的能力。

例如，在學習顏色的時候，教師可以讓學生記錄四季中的顏色變化，譬如說，樹葉、花朵、天空、草地等讓學生通過觀察事物來感悟生活中的顏色。

4.寫話素材源于生活

教師選取的寫話內容，要符合小學生的生活特點，因地制宜。教師若能夠捕捉小學生的活動形式，以此轉化為看圖寫話的素材，有利于消除小學生的逆反心理。

例如，部分小學生喜歡在科學區域，邊吃間餐邊下象棋或五子棋，或者從事一些自己感興趣的可見活動，教師要善于發現并充分利用課間活動，融入學生的環境中。把可見活動引入寫話教學，由于小學生都非常喜歡且熟悉課間活動的過程，就會使學生打開“話匣子”，從而把課堂活躍起來。

結語

總而言之，在小學語文寫話教學的過程中，要注意激發學生的學習興趣，思維能力和想象力的培養。寫話能力的養成并非一朝一夕，是一個循序漸進的過程。通過創新教學的形式和教學內容涉及科學和合理的寫話課程，從生活中出發才能夠引導學生看圖寫話的主動性和積極性，從而提高小學生的語文綜合素養。

參考文獻

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