淺析情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透

劉秀云 于德海

摘 要：青春發(fā)育階段的中學(xué)生，由于其思維意識(shí)尚未發(fā)育成熟，所以很容易被外界因素與內(nèi)在因素影響自身的思想價(jià)值與行為意識(shí)，需要教師能夠通過正確的引導(dǎo)，保證其人格的健全以及思想價(jià)值觀念的樹立。因此本文主要探討在中學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育面臨的問題以及解決途徑，才能使其在教師的正確引導(dǎo)中，獲得更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育 道德與法治 中學(xué)教育 滲透途徑

情感教育的有效應(yīng)用，可以使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的角度看待設(shè)計(jì)方案，才能在激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展。道德與法治教育作為規(guī)范學(xué)生行為，以及引導(dǎo)其身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，需要在其中通過情感教育的有效應(yīng)用，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠在情感教育的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的情感共鳴，進(jìn)而在樹立正確思想觀念的同時(shí)，既保證自身學(xué)習(xí)效率的提升，又能夠推動(dòng)我國(guó)中學(xué)道德與法治教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。^[1]

一、在初中道德與法治課堂教學(xué)中開展情感教育面臨的問題

道德與法治教學(xué)成效并不能單純的依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行判定，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與檢驗(yàn)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠?qū)ζ湮磥戆l(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但受應(yīng)試教育影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)判僅以考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，所以無法對(duì)情感教育在其中的有效滲透給予判定，導(dǎo)致情感教育工作的開展始終沒有取得很好的成效，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀念的培養(yǎng)。^[2]

一方面，道德與法治教學(xué)活動(dòng)開展的根本目的，是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中健全其人格，并潛移默化的對(duì)其行為意識(shí)、情感觀念以及價(jià)值觀念進(jìn)行正確地樹立。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，忽略開展課堂教學(xué)的根本目的，而是將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的成績(jī)中來證明教學(xué)成效，所以在缺乏情感目標(biāo)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅很難保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感觀念以及行為理念產(chǎn)生很大的阻礙作用。^[3]

另一方面，教師在開展道德與法治課堂教學(xué)時(shí)，并不注重對(duì)教學(xué)手段的革新，導(dǎo)致枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且缺乏情感教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也無法引導(dǎo)學(xué)生與授課內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，不僅嚴(yán)重影響教學(xué)成效的提升，也阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另外，處于青春發(fā)育時(shí)期的中學(xué)生，不僅思維活躍而且更樂于探究，并且情緒較為敏感，更希望有展示自我的舞臺(tái)。而缺乏情感教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難給予學(xué)生自我求知的空間，只能使其在被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，既抑制其思維的發(fā)散，又很難保證教學(xué)質(zhì)量。因此學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并沒有很好的樹立其情感價(jià)值觀念，也沒有明確規(guī)范自身行為活動(dòng)的意識(shí)，出現(xiàn)叛逆、逃課、厭學(xué)以及沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，既增加教師的管理難度，又對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生十分不良的影響，因此如何保證情感教育在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效運(yùn)用，已經(jīng)成為廣大教師應(yīng)該研究的問題。^[4]

二、在初中道德與法治教學(xué)中有效構(gòu)建情感教育課堂的具體途徑

1.教學(xué)方案中體現(xiàn)情感教育

作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯作為重要的引導(dǎo)者，教師開展教學(xué)活動(dòng)的宗旨，并不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是需要在潛移默化的過程中，引導(dǎo)其能夠樹立正確的價(jià)值理念，從而對(duì)其人格進(jìn)行健全。學(xué)生德育觀念的樹立，需要通過道德與法治教學(xué)的有效開展，才能使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的人才，因此情感教育的作用不容忽視。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，能夠與情感教育進(jìn)行有效融合，使學(xué)生在情感教育的引導(dǎo)下，樹立正確的價(jià)值理念，從而有效提升其德育素養(yǎng)。例如在進(jìn)行“師生之間”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于初中學(xué)生正處于青春期，行為意識(shí)都有自己的想法，而且個(gè)性鮮明并不理解教師的管理，常常出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的情況。為了保證學(xué)生能夠在真正理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，與教師建立良好的關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以通過情感教育的引導(dǎo)，了解學(xué)生對(duì)教師的看法，并通過對(duì)學(xué)生實(shí)際反饋的收集，設(shè)計(jì)“師生換位”的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠更加明晰的對(duì)教師工作產(chǎn)生認(rèn)知，并在感受教師辛苦不易的情感中，從心底產(chǎn)生對(duì)教師的敬愛之情，從而能夠正確對(duì)教師提出的建議與批評(píng)，有更加客觀的理解，并在與其建立和諧師生關(guān)系的同時(shí)，對(duì)自身的行為進(jìn)行有效的規(guī)范。

2.授課內(nèi)容與情感教育結(jié)合

保證情感教育的有效性需要涉及到方方面面，所以教師需要通過對(duì)授課內(nèi)容的深入挖掘，將其與情感教育進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，潛移默化的完成情感教育。例如在開展“悄悄變化的我”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于剛剛處于青春發(fā)育時(shí)期的中學(xué)生對(duì)自身身體的變化不甚了解，所以十分容易出現(xiàn)迷茫與矛盾的心理，需要在教師積極的引導(dǎo)下，對(duì)生理變化產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并能夠解決自身所面臨的心理困境。所以教師在情感教育理念的引導(dǎo)下，可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些中學(xué)生對(duì)自身生理變化看法的小視頻，使學(xué)生在觀看的過程中可以起到很好的共情心理，這樣教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)情趣盎然的情況下，引導(dǎo)其積極接納自身的變化，并可以對(duì)心理產(chǎn)生的矛盾與困惑及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，才能使其樹立積極陽(yáng)光的思想價(jià)值觀念。

結(jié)語

綜上所述，處于青春時(shí)期的學(xué)生對(duì)其行為意識(shí)與價(jià)值觀念都感到十分迷茫，需要在教師的正確引導(dǎo)下避免誤入歧途。因此教師在開展道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要通過情感教育的有效應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，能夠收到正確情感價(jià)值觀念的熏陶，達(dá)到規(guī)范自身行為以樹立正確觀念的作用，使其可以在教師引導(dǎo)教育下，逐漸養(yǎng)成健全的人格，最終成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)棟梁之材。^[5]

參考文獻(xiàn)

[1]任燕.初中道德與法治教學(xué)中情感教育的滲透[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-06-18（017）.

[2]孫淑玲.初中道德與法治課堂教學(xué)中滲透情感教育的方法研究[A]..教師教育論壇（第五輯）[C].：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[3]閆煥云.基于初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育分析[J].中國(guó)新通信，2019，21（02）：179.

[4]郭彩迪.初中《道德與法治》課滲透情感教育的途徑與方法研究[D].河南師范大學(xué)，2018.

[5]趙志平.談初中道德與法治課中的情感教育滲透[J].中國(guó)校外教育，2018（12）：126.