“留守兒童”英語學習現狀調查及反思

摘 要：留守兒童是教育教學活動不能忽視的主體，通過對藍山縣職業中專計算機職高對口班以及師范職高對口班的學生展開的“‘留守兒童英語學習問卷調查”及分析，我們將對目前的“留守兒童”英語教學現狀進行深度反思，以期為“留守兒童”英語學習平臺的構建提供借鑒。

關鍵詞：留守兒童 英語學習 現狀 反思

作為我國經濟發展過程中最不容忽視的社會群體，“留守兒童”與非留守兒童一樣是我們祖國未來興旺的希望，但是與非留守兒童相比他們的成長和發展卻面臨著更多的障礙。他們遠離父母的關愛和呵護，由祖輩或其他親朋代為撫養，沒有完整的家庭結構，難以接受良好的家庭教育，他們小小年紀就體驗著親密親情的缺失及父母教育關懷的不足。他們的教育問題，不僅關系到社會的穩定和諧，更關系到我們祖國明天的繁榮昌盛。而英語教學，作為其教育中的一個重要方面，其有效運行更是重中之重。

一、“留守兒童”相關研究現狀

“留守兒童”在國外主要指兩類兒童：“移民留守兒童”和“農村留守兒童”?！耙泼窳羰貎和笔侵父改赣捎诠ぷ鞯仍蜻w移到國外，卻由于各種原因無法將子女帶出國，而被迫遺留在家鄉由其他人代為照顧的兒童?！稗r村留守兒童”是指農村勞動力在向城市遷移的過程中，無法將子女一同帶入城市而被迫遺留在農村由其他人代為照顧的兒童。

國外學者們對留守兒童的研究主要是集中在監護人對留守兒童心理發展的影響方面（Gill， Birmaher，2010）。認為：祖父母或外祖父母對孫輩身心發展會產生不良影響;隔代教育都會對留守兒童的身心發展產生影響;在僅母親外出父親留守的家庭中，留守兒童在身心、情感和社會化等方面具有較好的發展，與非留守兒童沒有明顯的區別;寄養不利于留守兒童身心的健康發展等。

盡管國外的農村留守兒童在教育方面不存在我國農村留守兒童在教育方面所需面臨的那么多問題，但是他們對留守兒童在其他方面的研究卻能帶給我們很多新的思路，為我們對留守兒童的教育研究提供一定的借鑒和參考。在國內，“留守兒童”這一名詞最早是在 1994 年被提出的。在留守兒童所面臨的諸多問題之中，教育問題影響最為深遠。通過對相關研究資料的分析、整理，筆者認為留守兒童教育問題研究的理論成果可以集中在家庭教育研究、學校教育研究、社會影響因素研究三個方面。就留守兒童教育研究，研究者們主要關注的是留守兒童現實的教育問題，研究的是各時期留守兒童所面臨的具體的教育難題，研究的主要目的往往是為留守兒童教育問題探尋解決之法。本文通過對藍山縣職業中專計算機對口班以及師范對口班的學生進行的“‘留守兒童英語學習問卷調查”進行認真分析，旨在對目前的“留守兒童”英語教學現狀進行深度反思，以期為“留守兒童”英語學習平臺的構建提供借鑒。

二、問卷調查

為了更好地了解“留守兒童”英語學習的相關狀態，更為了改變目前的“留守兒童”英語教學現狀，提高英語學習實效。筆者在總結前人研究成果的基礎上重新設計了“‘留守兒童英語學習問卷調查”，問卷包括15道選擇題和2道問答題。本次問卷調查在藍山縣職業中專展開，參與主體主要為計算機（職高對口）班和師范（職高對口）班的學生，發放問卷60份，回收60份，1份問卷未答完所有問題，故被視為無效問卷，其余59份為有效問卷。參與問卷調查的學生中28人為男生，31人為女生。問卷主要問題及調查結果如下：

1.你“留守”的經歷，時間多長？

20人的“留守”經歷在1年以下，6人兩年，5人三年，另外28人表示“留守”的時間更長（3年以上）。

2.你的主要監護人是？

32人由爸爸或者媽媽監護，17人由祖父母或外祖父母監護，2人由叔叔伯伯舅舅等監護，8人由哥哥姐姐監護。

3. 你的監護人的文化程度？

只有小學文化的監護人占28.8%，具有初中文憑的監護人占47.5%，具有高中文憑的監護人占22%，具有大專及以上文憑的監護人僅占1.7%。

4. 你的監護人對你履行的職責有哪些？

該問題很多學生采用了多項選擇，有55人表示監護人負責自己的衣食住行，有34人表示監護人對自己的學習關心，有18人表示監護人對自己的交友關心，有20人的監護人會關心其心理。

5. 你對監護人的總體態度是？

34人表示喜歡，21人覺得還好，4人表示無所謂。

6. 如果你不按時完成作業，上課遲到，違反紀律等，監護人知道了，會怎么處理？

57.6%的監護人會通過講道理來處理，37.3%的監護人在講道理的同時進行一定的懲罰，5.1%的監護人表示無所謂。

7. 如果你不按時完成作業，違反課堂紀律，上課遲到，你會感到？

35人會感覺內疚，羞愧，17人感到無所適從、焦慮，4人會進行自我處罰，也有3人覺得無所謂。

8. 通常你父母多久與你聯系一次？

10人的父母能堅持每天聯系，32人的父母幾天聯系一次，15人的父母一個月到幾個月聯系一次，2人的父母基本不聯系。

9. 你希望與父母多久聯系一次？

9人希望每天聯系，27人表示希望雙方有空的時候聯系，13人希望遇到開心或不開心的事就聯系，10人表示聯系可有可無。

10. 面對學習上的困難和生活中的困難、困惑，你會？

該問題很多學生采用了多項選擇，21人表示會求助于父母，15人表示會求助于老師，49人表示會求助于朋友、伙伴，29人選擇自己克服，8人選擇求助于監護人。

11.你“留守”時對英語學習的態度是？

只有5人表示非常喜歡，9人表示喜歡，34人表示一般，還有11人表示不喜歡。

12.在英語學習過程中，你更希望？

38人希望老師能多給些幫助，17人希望獨立完成，4人希望得到父母的指導，也有4人希望學校多組織補課。

13.你認為英語學不好的原因是什么？

38人認為是自己平時努力不夠，4人認為老師不會教，4人認為是沒人監督造成的，還有19人表示是因為自己不想學。

14.如果父母在你身邊，你有信心把英語學好嗎？

9人表示有信心，15人表示信心不足，8人表示沒有信心，27人認為其英語學習不會受到父母是否在身邊的影響。

15.為了提高你的英語學習水平，你希望家長或監護人怎樣做？

該問題為開放式問答題，問卷調查參與者的回答基本反映了他們內心的呼聲，他們對家長或監護人的希望總結起來主要有以下幾個方面：一是希望得到他們的監督、提醒、鼓勵與支持;二是希望自己在學習方面的需求得到滿足，比如資料的配備，培訓輔導的安排以及學習環境的優化等;三是對待英語學習的態度應該更積極樂觀一些，不以強迫壓制為主而應以關心支持為主，更好地創造輕松預約的氛圍;四是希望家長們能通過多渠道參與考查檢測學習效果，以更好地提升其英語水平。此外，也有個別留守兒童對于家長或監護人的做法表示無所謂，堅持“自己的事情自己做”。

16.就你自身而言，沒學好英語的原因有哪些？你該如何提高？

對于英語學習效果不理想的現狀，大家基本能認識清楚自身存在的問題：學習態度不夠端正;興趣低下，學習方法不正確;對英語的認識、重視不夠，投入不足;前期學習基礎薄弱，后期努力不夠等。也有人認為課堂教學也存在一定的影響，主要表現在課堂氣氛沉悶，教師教法缺乏吸引力，講解不夠淺顯等。還有人歸因于社會大環境以及生活學習小圈子的問題，這些導致英語與生活脫節，學與用脫節，學習效果不理想。

針對以上問題，大家也提出了一些可行性的措施建議：意識從單詞入手，擴大詞匯量，抓好基礎;二是向時間要效率，認真聽課，多做多問;三是加強投入，努力學習，在生活中多聊多講英語，營造良好的英語氛圍;四十加強小組合作，向朋輩學習，向老師請教。

三、調查結果反思

通過問卷調查，結合相關研究資料，筆者認為造成大部分“留守兒童”英語學習困擾，導致其英語學習相對落后的因素主要有以下幾個方面。

1.家庭教育缺失，學習目標不明確

家庭教育是每個人一生中不可缺失的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長有著至關重要的作用，自然也會促進英語學習。但“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，這樣，其家庭英語教育無疑也會缺失。而且，有些家長潛意識中有“英語不能當飯吃”、“不出國干嘛學英語”等消極想法，這些觀念無形中影響了孩子英語學習的積極性。通過問卷調查，我們不難發現，“留守兒童”的監護人大多文化程度低，缺乏先進的教育理念和科學的教育方法，更無法對其實施有效輔導，加之青少年自律性不強，容易受外界不良行為或習慣的影響，自主學習可能性不大，學習目標不明確，英語成績也就日趨下降，最終喪失英語學習的信心和興趣，形成一種惡性循環。

2.英語認識不足，學習動機不強烈

不管是家長、監護人，還是留守兒童，普遍認為英語是一門外語，根本沒有認識到其世界通用語的身份，對英語的工具性的認識更是不足。因此，“學好學壞一個樣”，“不學英語照樣找工作賺錢”等意識“深入人心”，對英語的正確認知缺失，其英語學習必然流于被動，其學習動機也無法提升到一定的高度，最終導致其學習熱情不夠，學習投入不足，學習效果不理想。

3.前期基礎薄弱，學習方法欠科學

近年來，英語課普遍起始于小學三、四年級，受傳統教育體制的制約，不論是教育者還是被教育者，都有意識無意識地將英語邊緣化。再者，我們通過走訪發現，絕大部分留守兒童來自鄉下，其小學階段的英語課程沒有統一規劃，英語教師大多由別的專業或課程任課老師兼任，因此，教學缺乏科學性，其基礎可想而知。而且，我們有理由相信，因專業知識的局限，兼課老師大多無法顧及學生的學習心理而以完成授課任務為主，教學方法及手段也存在不少制約，最終也必然影響學習者的學習心理，其學習也得不到科學指導，久而久之，其學習方法也缺乏韌性，毫無科學性可言，學習效率自然得不到保障。

4.學習環境欠佳，身份認識不清晰

長期以來，受應試教育的影響，教師在授課過程中以傳遞知識為第一要務，學習者也以知識習得為己任，教與學看似有效結合于英語課堂，事實上，“教師一味地教，學生一味地學”已經成為一種常態化的教學現狀，課堂上的互動流于師問生答的形式，缺乏啟發性引導，學習處于被動態，學習者的“主體”身份認知不夠，教師依舊為課堂主角，況且，在課堂互動中，因受留守經歷的影響，大部分留守兒童心存自卑，課堂表現欲不夠強烈，在英語課堂中被城區學生邊緣化，其學習投入得不到應有的認識與褒獎，自然學習熱情日益淡化，學習成效可想而知。

基于以上問題及現狀的思考，筆者認為，廣大英語教育者應努力更新教學理念，及時收集教學過程中潛在的各類可能性障礙，特別是對處于學習劣勢的留守兒童，我們更應該聯合其家長及監護人，共同探討，為其英語學習提供有力支持，優化其學習環境，構建優良的學習平臺，提升其英語學習成效，幫助其成長為社會主義社會建設的核心力量。

參考文獻

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作者簡介

黃昊文（1982—）男，湖南永州人，湖南科技學院外國語學院副教授，研究方向：英美文學;英語教學。