創(chuàng)新實(shí)踐課程中融入思政教育的教學(xué)路徑探析

摘 要：在課程中融入思政教育是高校三全育人的有效途徑，將思政教育有機(jī)融入到創(chuàng)新實(shí)踐課程中可以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文通過(guò)探索思政教育滲透的方法和手段，從工程技術(shù)能力、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等多個(gè)維度將思想政治教育“無(wú)痕”融入創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程思政 創(chuàng)新實(shí)踐 滲透教育 教學(xué)路徑

引言

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這為高校指明了教育改革的方向，高校開(kāi)設(shè)的各類(lèi)課程都應(yīng)以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，與思想政治教育同向同行，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”，將“三全育人”理念貫穿教育教學(xué)始終。^[1]

但是大多數(shù)理工科高校在思政教育方面的教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)內(nèi)容生硬、教學(xué)方法相對(duì)單一，課堂氛圍死氣沉沉。而且思政教育沒(méi)有在雙創(chuàng)教育方面常態(tài)化，無(wú)法滿足我們創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，這是如今高校思政教育存在的主要問(wèn)題。^[2]

創(chuàng)新實(shí)踐課程是面向電子信息類(lèi)各專業(yè)開(kāi)設(shè)的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程注重工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政要素，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能中的工程實(shí)例，將民族自信、工匠精神、工程素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為育人育德資源，使“技術(shù)實(shí)踐”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，將思政教育“無(wú)痕”地融入到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中。^[3]

一、思政融入課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，高校學(xué)生普遍存在漠視思想政治、自我意識(shí)較強(qiáng)等現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)道德缺失、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、人生觀以及價(jià)值價(jià)觀方向偏離等問(wèn)題。如果在創(chuàng)新實(shí)踐課程中生硬地加入思政內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以課程中融入的思政教學(xué)內(nèi)容若要想喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，就需要“以學(xué)生為中心”，充分了解學(xué)生關(guān)心什么、對(duì)什么感興趣、在思政方面想學(xué)習(xí)到什么，在此基礎(chǔ)上，融合教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)在創(chuàng)新實(shí)踐課程中進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的同時(shí)提升德育素質(zhì)，做到思政教育的潛移默化。^[4]

創(chuàng)新實(shí)踐課程自身的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)科前沿，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分去探索求新。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)找準(zhǔn)思政滲透教育與創(chuàng)新實(shí)踐課程的結(jié)合點(diǎn)和適當(dāng)載體，結(jié)合介紹人工智能、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、自動(dòng)駕駛等方面豐富生動(dòng)的思政素材以及面向老齡化、社會(huì)弱勢(shì)群體的技術(shù)解決方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施多樣化、嵌入式的思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能訓(xùn)練、提升創(chuàng)新能力的過(guò)程中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的立德樹(shù)人。

2.結(jié)合豐富的創(chuàng)新案例進(jìn)行思政融合

思政教育應(yīng)該要注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新實(shí)踐課程通過(guò)進(jìn)一步挖掘各種創(chuàng)新案例，結(jié)合移動(dòng)支付、共享單車(chē)、無(wú)人零售店等中國(guó)首創(chuàng)的創(chuàng)新案例介紹，以及“中國(guó)制造2025”、5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等中國(guó)前沿科技的講解，使學(xué)生樹(shù)立了民族自信、提升了創(chuàng)新能力。同時(shí)課程中通過(guò)介紹中興事件以及最近的中美貿(mào)易戰(zhàn)，告訴學(xué)生“核心技術(shù)是國(guó)之重器”，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色“擼起袖子加油干”的專業(yè)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、工匠精神和創(chuàng)新、探索精神。

三、思政融入課程的教學(xué)模式和方法

1.采用多模式的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的思政教學(xué)方法多采用說(shuō)教和理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新實(shí)踐課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂多種教學(xué)方法為主，采用小組學(xué)習(xí)，每組3-4人，學(xué)生通過(guò)教師講解、協(xié)作學(xué)習(xí)和分享交流，完成從創(chuàng)意的構(gòu)思到產(chǎn)品原型的實(shí)現(xiàn)及展示。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以提升學(xué)生的工程技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，樹(shù)立了學(xué)生的大工程觀，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)通過(guò)使用案例教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、角色扮演等方法，加強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高了學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題能力。

2.產(chǎn)教融合協(xié)同育人

創(chuàng)新實(shí)踐課程采用產(chǎn)教協(xié)同育人的方式，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師一方面給學(xué)生講授專業(yè)技能，同時(shí)通過(guò)教師和企業(yè)導(dǎo)師的言傳身教融入職業(yè)道德教育，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對(duì)待自己的專業(yè)與未來(lái)職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)道德以及職業(yè)規(guī)范，使學(xué)生能夠做到盡職盡責(zé)、腳踏實(shí)地的工作學(xué)習(xí)。^[5]

結(jié)語(yǔ)

高校既是國(guó)家、社會(huì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，也是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，高校的所有課程都要有育人功能。創(chuàng)新實(shí)踐課程在培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的同時(shí)，適當(dāng)融入了思政教育內(nèi)容，通過(guò)將“知識(shí)傳授”和“價(jià)值傳授”有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]周志英.《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2018，27（9）：108-109.

[2]王棟，張新娜，唐建祥，陸萍藍(lán)，邵鐵鋒.將思政教育融入工程綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法探索[J].思政教育，2018（11）：98-99.

[3]張強(qiáng).“課程思政”視域下創(chuàng)新實(shí)踐課教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高等教育，2018（23）：179.

[4]陳道武.課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（12）：164-166.

[5]高德毅，宗愛(ài)東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

作者簡(jiǎn)介

高英（1972—），女，工學(xué)碩士，北京郵電大學(xué)電子工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新方法、智能硬件、深度學(xué)習(xí)。