對農村職業中學專業教學與農民工培訓一體化模式探討

丁麗娟

摘 要：目前，農村職業中學教育教學，存在著理論教學與實操教學分別進行，文化課教師、專業課教師以及實訓課教師各行其是，造成了學生的理論學不精、實踐學不會的現狀，而采用“教學做一體化教學模式”，收到了較好的效果。

關鍵詞：農村職業中學;專業教學;農民工培訓;一體化模式;探討

長期以來，農村職業中學專業課程教學模式是：理論教學與實操教學分別進行，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，同時，造成了重復教學和資源浪費，影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。這種理論教學、實踐教學兩張皮的現象，嚴重制約著教學質量的提高。這種教學模式不符合中職學生的認知規律，且教學效率低，有效性差，造成理論學不精、實踐學不會，一到工作崗位又重新培訓的情況。對于農民工培訓來說，也學不到實實在在的技術。

一、農村職業中學專業教學與農民工培訓迫切需要改革教學模式

農村職業中學承擔著培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才和培養新型農民的任務。決定了其教育必須從實際出發，在加強文化課和專業理論課同時，加強實踐技能教學。傳統的教學模式已不適應當前中職人才培養的要求;另外，隨著國家職業準入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養技能型人才為目標的職業技術教育的優勢突顯出來。為適應市場需求，必須改革教學模式?！皩I基礎理論與技能實踐一體化”的教學模式正在實踐與探索中應運而生。

二、教學做一體化教學模式

1、教學做一體化教學模式的內涵。“教學做一體化”教學模式，打破了理論、實踐的界限，將課程的理論教學與實踐教學融為一體，教學環節相對集中，以此來完成教學目標和教學任務。“教學做一體化”是師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，以學生為中心組織教學，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。這種教學模式是一種以能力為本位的教學模式，旨在培養學生在學習或工作中發現、分析和解決問題的能力，提高學生進入社會后就業、適應、競爭和發展的能力。該教學模式的運用對于縮小學校人才培養與社會實際需求之間的差距，培養適應社會需求的高素質、高技能人才具有重要意義。

2、教學做一體化教學模式的特點。“教學做一體化”教學模式有一下四個特點：①教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體，教師從“單一型”向“行為引導型”轉變;②教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體;③教室和實驗室一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變，將理論教室、實習車間、實訓基地構成一體;③學習主客體一體化，即學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，教師由“主講型”向“指導性”轉變，實現教育客體主體化和學習主體客體化“，教、學、做”融為一體。

3、一體化教學模式運用的教學方法。教學做一體化教學是一種復合型的教學模式，光靠一種教學法不夠，必需是多種教學法的有效結合才能完成教學任務。教師可以充分運用任務驅動法、模擬教學法、情境教學法、場景教學法、現場教學法。同時，要充分利用多媒體、信息技術、教學課件等現代教學手段，增強教學的直觀性和有效性。

三、實現教學做一體化教學的途徑

要成功地實施教學做一體化教學模式，必須有過硬的師資隊伍和與專業規模相吻合的教學設施，也要對原來的專業課進行課程整合。其中，雙師型教師是實施一體化教學的關鍵。

1、多途徑培養，造就雙師型教師。學校應采取多種途徑加強專業教師培養。①加強校外培訓，教育行政部門組織的各種專業技能培訓;②組織年青教師利用課余時間，節假日進入工廠進行專業實踐鍛煉，提高教師的技能水平;③引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結合的雙師型教師隊伍;④以老帶新，以傳、幫、帶方式，幫助年輕教師較快成為雙師型教師。

2、整改課程的內容，配備足夠的教學設施。一體化教學模式要求事先把專業課程的理論內容、實操教學內容進行有機的組合和統籌安排，統一制定模塊或項目教學計劃，合理安排進度，編制相應的人才培養方案。對教學內容進行編排，充分體現理論與實踐相結合的教學目標。另外，學校要配備必須的教學及實習硬件設施，實現理論教學、多媒體教學、演示教學、實踐教學的有機統一，以確保教學的質量。

3、設計和組織教學過程，實現理論與實踐教學一體化。在一體化教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現理論教學實踐教學一體化。教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，開展教學活動。引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時，又用理論指導操作，實現理論與實踐的有機結合。

4、改革評價方法，實現評價方法的一體化。必須改革傳統的評價方式，制定與職業特點、社會需求相適應的評價方法。①構建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業素養考核于一體的評價體系。②參照企業、行業用人標準，結合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產品）為對象的考核標準。③組建由學校、企業、行業、社會多方參加的評價機構，對學生進行綜合評價。

總之，以學生為主體，教師為主導、能力培養為目標，融理論教學與實踐教學于一體的一體化教學模式，激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學效率。