吟唱山水天地間

楊永福

摘 要：古詩詞是中華民族五千年來的藝術瑰寶，在初中語文教學中，引領學生學習古詩詞，欣賞古詩詞，鑒賞古詩詞，能夠幫助學生深刻了解中國古代社會，幫助學生不斷提高審美鑒賞水平、人文素養，進一步深化自身涵養，形成個人的獨特閱讀風格。但是在初中語文古詩詞教學中，存在一些問題，這些問題成為制約古詩詞教學質量的瓶頸，筆者就問題進一步探究解決策略。

關鍵詞：語文課堂，古詩詞，人文素養

古詩詞是中華民族五千年來的藝術瑰寶，是歲月長河沉淀的顆顆珍珠，博大精深，海納百川，古詩詞特有的藝術韻味，讓無數中華兒女沉醉其中。從中華文化自古時傳承而來的古詩詞中，備受古人推崇，在初中語文教學中，引領學生學習古詩詞，欣賞古詩詞，鑒賞古詩詞，能夠幫助學生深刻了解中國古代社會，幫助學生不斷提高審美鑒賞水平、人文素養，進一步深化自身涵養，形成個人的獨特閱讀風格。但是在初中語文古詩詞教學中，存在一些問題，這些問題成為制約古詩詞教學質量的瓶頸，筆者就問題進一步探究解決策略。

一、初中古詩詞教學中存在的問題

（一）教師古詩詞素養欠缺。初中語文古詩詞教學中，不難看出，學生學習的主體性固然重要，但是教師原本應該具有一定的古詩詞專業水平。當教師自身的古詩詞涵養以及解讀能力較高，則能夠帶領學生走進古詩詞的意境中，有方法有策略的步步深入。然后，現實教學中，一些教師照本宣科，對所教學的古詩詞，僅從參考書中吸收知識點，自身對古詩詞的解讀能力欠缺，也缺乏靈活根據教學具體情況進行教學調整，所設計的教案沒有新意，教學語言等都毫無靈動感，對學生的吸引力不大，由此，古詩詞課上的沉悶和枯燥，學生的興趣提不起來，古詩詞鑒賞的教學效果顯然大打折扣。

（二）教學形式僵化，教學模式固化。重內容，輕感受。重講解，輕體驗。古詩詞教學中，教師的呆板教學形式，部分教師對于詩歌理解重視內容輕視感悟，學生感到無趣，缺少自覺主動的意識，把整首詩詞的翻譯當作重點來處理對待，教師尚且如此，學生也一樣借助相關輔助資料翻譯古詩詞，如此，不含任何技術含量的教學與學習，導致的教師教的困難重重，學生學習的毫無意義。長久以來固化僵硬的教學模式和形式，使其學習古詩詞變得乏味無趣。讓原本是學習主體的學生沒有絲毫的主動性可言，而且無法深入課堂內容。古詩詞的默寫部分是考試中古詩詞的得分點，鑒賞題型難度大，分數也低，因此，導致個別教師不愿意在古詩詞賞析的教學課堂部分花費太多時間。

（三）對古詩詞學生理解能力欠佳。初中生對于古詩詞中各種內涵理解力不足，這也是因為時代的久遠，另一個原因就是古代文人主要是通過詩詞手法以表達思想感情，而對其寫作手法學生不能正確理解，因此，就算在教學中教師有時候使出渾身解數，但是學生似乎還是無法順利走進古詩詞的意境中。在初中古詩詞教學中，很大一部分學生在聽課的時候對古詩詞傳達的思想情感不甚了解，有的學生甚至連詩和詞的都不會區分，死記硬背古詩詞，應付考試，那么，所謂的欣賞的鑒賞古詩詞，更深層次的去深刻理解詩詞的意境詩人的感情色彩，就成了泡影。初中生原本就對古詩詞晦澀難懂，基礎薄弱，勉強背誦，有的甚至難以進行，放棄學習古詩詞。

二、提高古詩詞教學的實踐策略

（一）引領學生走進古詩詞內核。培養學生人文精神核心素養也是古詩詞教學的主要目標，在古詩詞教學中，同樣具有這一知識體系所深層次隱含的審美能力、人文精神以及科學精神等。“以人為本”是人文精神的核心，教師通過切實的教學手段和方法，引領學生能夠與古詩詞相融相通，發生情感共鳴，從而學生自然的去關注古代人物的生存狀態和背景，作者的情感基調以及蘊含的價值，以及產生與作者相同的對人類命運的思考。吟唱山水天地間的中華古詩詞，多資多彩，有抒發情感的，有描繪現實的，有揭示深刻哲理的，也有天馬行空的詳細那個，這些都強烈體現出個人特色，注重人的精神世界的表露。當撲面而來“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊氣息，當感受“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的剛烈性格，當激情難擋，迸發出“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的愛國情懷時。可以說，我們離古詩詞進了一步，古詩詞屬于語文科目，而語文具備了工具性、人文性等特點，成為提升學生文化素養和人文精神的重要媒介。因此，教師要充分挖掘中學語文中古詩詞鑒賞的人文精神力量，使得學生得到啟發與浸潤，成為其日后和未來發展的一種精神熏染。

（二）改變教學觀念、創新教學模式。填鴨式教學方法無法實現教學目標，從中反映出教師的教學觀念滯后，導致初中生對古詩詞的學習不理想，教師需要改變教學理念，教學內容上并不拘泥于課本，通過多種形式敢于嘗試實踐型學習方式，開闊學生的學習視野。在課堂，教師需要為學生創建感受古詩詞，討論古詩詞、欣賞古詩詞的空間和平臺，通過進一步把學生帶入一種與問題有關的真實情景中，將學生的生活經驗與認知可能相結合，帶領學生能夠尋找到自己學生的情緒所能自然表現的支撐點，讓學生主動思考，進一步加深理解。類似于“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”這種詩句，可以讓學生充分想象，催生其探知想法，積極聯想畫面，從而取得良好的學習效果。

（三）深入理解古人的情懷。古詩詞蘊含著古代作者的情感元素，對于學生如何正確的去理解與欣賞，教師應當有層次的輔導學生正確建立賞析古詩詞的思想和意識，引導學生掌握如比喻、擬人等相應的修辭方法，理解不同方法的使用技巧和使用目的。進一步理解不同句式在古詩詞中的具體用法，關注與學習如借景抒情、托物言志等的古詩詞特有的表達方式。授之以魚不如授之以漁，教會學生尋找古詩詞的核心主題，能夠由淺入深的分析古詩詞場景轉換的含義和作用，從而真正的能夠摸準古詩詞的情感脈象，真正的接收到古詩詞中蘊含的豐富的傳統文化的正能量，主動繼承、發揚優秀的傳統文化。