互聯網+時代下的“MOOC”與大學英語融合教學芻議

【摘要】互聯網+時代背景下，諸多新型教育模式在我國教育體系中得到體現，傳統教學模式不再適用于當前大學英語教學中，并且所面臨的問題也不斷增多。也正因此，大學英語教學的創新與改革成為教育工作者的主要任務。而大學英語教學與慕課教學模式的融合不僅順應著大學英語教學改革發展的目標，更是提升教學質量的重要途徑?；诖?，文章探討了互聯網+時代背景下慕課與大學英語融合教學的特點，并針對其優缺點提出了相關建議。

【關鍵詞】互聯網+;大學英語;慕課;教學;融合

【作者簡介】范靜（1981-），女，四川大竹人，重慶師范大學涉外商貿學院，講師，研究方向：大學英語教學及翻譯學。

大學英語是高等教育體系中重要的基礎教育內容，其教學質量影響著大學生素質能力的培養。現階段部分英語課堂側重大班授課模式的應用，學生數量相對較多，其教學環境相對嘈雜，無法調動學生積極性，學生掌握英語知識內容的程度較低?；诖?，通過慕課教學模式實現大學英語教學的革新就顯得至關重要，結合信息技術進行教學視頻的制作，突破傳統大學英語教學限制，提高學生知識內化程度，這也大學英語教學融合慕課教學的關鍵所在。

一、慕課基本概述

慕課（MOOC）英文全稱是“Massive Open Online Course”，近幾年慕課作為一種全新教學模式，被廣泛應用到教學領域。針對慕課的應用，其主要教學形式是教師負責課堂主講，可以允許大量學生共同參與其中，結合作業練習、視頻授課、案例教學等教學活動開展的一種創新型教學活動。慕課教學模式具備規模性、創新性、開放性等特點，可以說是教育領域的一次重要的里程碑式發展。在實際教學中運用慕課，實現對高等教學壓力的緩解，并在極大程度上提升教學成效。

大學英語與慕課的融合，基于相應平臺的打造實現優秀教學資源的集合，突破傳統教學時間、教學地域的限制，尤其是針對傳統教學中存在的教學模式單一、教學氛圍單調以及課程教學資源匱乏等問題，通過慕課的應用可以有效避免，并幫助學生依據自身學生實際情況進行相關學習計劃、學習內容的制定，進一步調動學生積極性，幫助學生加強對大學英語知識內容的掌握。

二、慕課與大學英語教學融合所體現出的優勢

1.創設真實學習環境。大學英語教學與慕課的融合，讓遠程教學、在線教學從理論變為實踐，學生基于對網絡技術的應用，可以進行英語課程、英語教學資源的在線學習，幫助學生創設真實的學習環境。與此同時，大學教師可以利用網絡下載優秀英語交流視頻資源，然后以此為基礎讓學生進行行為舉止、應用場景的學習與練習，通過為學生創設逼真的教學環境，提升學生英語綜合技能水平。

2.提供豐富教學資源。慕課的運用具備公開、高質量以及免費等特點，正是因為這些特點，可以讓學生在閑暇時間基于慕課的應用來補充知識內容，并且學生可以結合對自身情況的分析，來學習一些針對性的知識，以此避免學生大學英語學習中存在的不足。與此同時，慕課模式其中還包括在線論壇功能，可以讓學生通過互動交流的方式引起自身的學習欲望，并強化自己對某些英語知識點內容的理解，以此提升學生的英語應用能力和知識儲備程度。

3.滿足學生學習需求。大學生人數較多，并且基于某系因素的影響，導致大學生英語學習基礎存在差異。而通過大學英語教學與慕課的融合，可以讓學習基礎處于不同水平的學生都獲取到自己所需的知識內容。慕課授課的范圍較為廣泛，所以教師可以結合對慕課的應用開展集中教學，幫助基礎較差學生補充知識，引導基礎較好學生進行有效地鞏固和強化。與此同時，慕課教學沒有規定的時間限制和地點限制，所以學生可以基于自身情況進行學習計劃的合理安排，讓學生在有效的時間內進行有效的知識學習。所以，通過慕課融合大學英語教學，可以讓學生滿足自身需求，幫助學生不斷提升英語學習能力。

三、慕課融合大學英語教學面臨的挑戰

1.慕課課程通過率較低。隨著社會的發展對我國教育發展提出新的要求，慕課的應用實現大學英語教學的改革與轉變。而針對慕課的實際應用，使得大學英語教學面臨巨大沖擊，并且在實際應用過程中，還存在些許質疑之意，而這些質疑并不是空穴來風，因為慕課教學的通過率遠沒有達到預期的效果。據相關權威調查統計表明，使用慕課教學的通過率甚至連50%都達不到。并且在實際應用中，只有少部分學生可以將全部的課程資源學習并掌握。這種問題的存在導致慕課與大學英語的融合面臨艱巨的挑戰。

2.慕課評價機制不完善。當前針對慕課的應用，主要評價主體分別是學生、教師以及相關教育部門，而他們所在應用慕課過程中所使用的慕課評價機制存在差異。針對學生而言，慕課評價主要有小組訪談和調查問卷這兩種形式，綜合評價涉及教師能力評價、教學形式評價以課程內容評價等;而針對教師而言，其評價內容包括自我授課能力的自主評價、教學效果評價以及慕課教學情況評價;而針對相關教育部門評價而言，評價內容包括對慕課學分機制評價、應用效果評價以及應用機制評價等。由此可以看出，其評價機制方面存在差異化，簡潔表明出慕課評價機制的不完善。

四、慕課融合大學英語教學的措施建議

1.注重對慕課學習資源的開發。慕課教學模式的應用需要依托與計算機技術，只有通過對計算機設備的強化應用，才能將慕課教學模式全方面滲透到大學英語教學之中。所以，基于對慕課學習資源的開發，學校、教師需要進行信息化學習資源的制作，然后將其上傳至慕課學習網站、平臺之上，實現學生可以隨時隨地學習教學資源、下載教學資源。當然，教師需要注意慕課教學資源不僅需要具備教材內容，還需具備多樣化的學習計劃、技能教學、在線測試、解題方法、在線作業等內容。以此構建出完善的慕課教學體系結構，幫助學生進行全方位發展。當然，其課堂教學內容需要緊緊圍繞教材知識，秉承著短小精悍的原則對教材知識內容進行提煉。與此同時，課堂教學的前、中、后三個期間段需要開展有效的互動溝通，然后為學生設置課后作業，幫助學生發展聽、說、讀、寫綜合能力。

2.注重對特色慕課教學體系構建。當前，傳統大學英語教學存在諸多問題和難題，再加上大學英語教學課時不斷縮減，導致大學英語已經被流放到邊緣位置。但是站在實際價值角度而言，大學英課程與普通英語、ESP的重要性相同，但是受到學情等因素的影響，針對學生行業英語能力、英語綜合能力的提升需要耗費大量的課時，但是大學英語僅作為公共基礎課程是無法滿足對課程教學內容的安排。所以通過慕課融合大學英語的方式，實現其教學模式的創新。

基于對學生學習需求的滿足，學校可以組建優秀教師團隊進行慕課視頻的制作，可以在校園內共享資源，如若取得良好的教學成效，可以進一步進行多家學校，甚至是全國范圍內的慕課資源共享。而針對慕課課程的設計，需要基于學生差異化的學習基礎，將英語基礎課程教學設置成初級、中級、高級的級別，讓學生逐層進行英語能力的提升。另外，學?？梢葬槍Σ煌瑢I類別的劃分，將大學英語細化為醫學英語、財經英語、護理英語等，讓學生的職業英語能力得到提升。此外，學?？梢越Y合學生學習需求的分析，設置慕課的選修課程，包括職場英語、時事英語等，讓學生通過慕課學習來提升英語實踐能力。

3.注重對慕課評價體系的完善。對慕課評價體系的完善與健全其主要目的在于學生可以在自主學習過程中實現自主監控、自主調節以及自主激勵等。例如可以完善對隨堂測驗的評價，在考查學生實際英語知識掌握情況的同時，讓學生明確自己的問題所在?；蛘呤强梢葬槍W生的自主學習過程進行有效評價，并且可以將學生評價表現記錄到課程學分之中，例如學生的作業完成情況，慕課觀看時間、慕課評論發表等，實現學生的自主監控。再結合階段測試的完善，檢驗學生在某一時間段英語知識學習情況，并分析學生是否具備學習更高一級英語知識的能力與條件，幫助學生掌握自己學習情況，進而讓學生能夠更針對性地完善自身。

4.注重課程知識的分割。相較于傳統大學英語教學，慕課在教學時間方面要小于傳統教學課堂，每一個慕課視頻大約在5至15分鐘左右。受到慕課視頻時間的限制，教師不可能將多個知識點內容完全灌注于一個教學視頻之中，這樣所取得的教學效果要低于一個視頻一個知識點的教學方式。所以，在實際教學中，需要重視對大學英語教學知識點內容分割，然后將進行科學分配，在以此為基礎進行有效的慕課教學。此外，教師必須要轉變自身教學理念，注重自身心態的開放，主動接受教學模式變化所帶來的機遇和挑戰，注重自身扮演的知識傳授者身份轉變為學生引導者的身份，注重學生的個性化發展，為慕課與大學英語教學的融合奠定基礎。

五、結束語

盡管現階段大學英語教學與慕課的融合仍處于初步階段，并且面臨著諸多的問題和挑戰，但是所取得的成效也是顯而易見的。所以，針對慕課與大學英語教學的融合，需要基于對存在問題深入分析與研究，進一步提出科學融合措施，以此達到大學英語教學創新的目的。

參考文獻：

[1]李翔.互聯網+時代下的“慕課”與大學英語教學研究[J].六盤水師范學院學報，2018，30（05）：116-121.

[2]曹曉君.“互聯網+”時代的外語課堂創新：微課、慕課及翻轉課堂三位一體的教學整合[J].英語廣場：學術研究，2018.

[3]王娟，楊艷霞.“互聯網+”時代高校慕課、微課一體化教學模式建構[J].長春師范大學學報，2016（10）：111-113.

[4]劉麗媛.結合慕課資源開展大學英語教學的利弊探討[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：4-4.

[5]楊月梅，陳忠民.“互聯網+”背景下高等數學課堂教學芻議——基于慕課、微課、翻轉課堂的探究[J].教育探索，2018，315 （03）：79-82.

[6]劉萍.基于慕課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2017（22）.

[7]袁曉偉.網絡時代背景下的大學英語信息化教學現狀與改革建議[J].佳木斯職業學院學報，2016（7）：408-409.

[8]鄧莉，張亞培.“互聯網+”時代中國高校慕課的發展現狀及主要問題[J].牡丹江大學學報，2016，25（11）：185-187.