“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》寫作教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一理論的提出力求解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“學(xué)用分離、文道割裂、教師作用邊緣化”主要弊端，倡導(dǎo)“學(xué)用一體、文道相融、教師主導(dǎo)”，本文以行業(yè)報(bào)告的寫作為例探討這一教學(xué)模式在《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》寫作教學(xué)上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》;行業(yè)報(bào)告;寫作

【作者簡(jiǎn)介】彭慧（1984.07-），漢族，湖北天門人，武漢華夏理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);英語(yǔ)教育。

英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能中，寫作能力一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言素質(zhì)的體現(xiàn)。劉潤(rùn)清（1999）也曾經(jīng)指出，只有寫作水平才能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。寫作能力是衡量學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的基本要素之一。很多高校都非常重視大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)，然而教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。由于大英學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，遣詞造句能力較差，寫作水平普遍偏低，習(xí)作中的錯(cuò)誤和問(wèn)題較多。如何有針對(duì)性地解決學(xué)生寫作中錯(cuò)誤較多的問(wèn)題，從而保證學(xué)生寫作能力的提高，這是值得深思和研究的問(wèn)題。

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)編寫的外研社《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）以新時(shí)代國(guó)際人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以國(guó)際人才所需的態(tài)度、知識(shí)與能力為依據(jù)，以未來(lái)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用為內(nèi)容，以實(shí)踐型、體驗(yàn)性、參與式為特色，面向未來(lái)職場(chǎng)中的英語(yǔ)應(yīng)用，引入“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”思路與模式，依據(jù)各類跨文化情境，設(shè)置職場(chǎng)常遇問(wèn)題，使學(xué)生從單純的“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考職場(chǎng)溝通、解決實(shí)際問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、溝通技巧、思辨能力與協(xié)同合作能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的適合中國(guó)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)方法。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）最早是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) ”，繼而修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，最后命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）。經(jīng)過(guò)十余年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，融通中西方哲學(xué)思想和教育理論，已形成了具有中國(guó)特色的理論體系，POA理論體系覆蓋教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程各層面，步步相連，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)多所高校實(shí)踐證明，這一體系有利于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野，用英語(yǔ)“能說(shuō)會(huì)道”的高端人才。

在國(guó)內(nèi)，多位教師對(duì) POA 在專業(yè)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)、教材編寫等方面進(jìn)行了探討，比如張伶俐（2017）在《現(xiàn)代外語(yǔ)》上發(fā)表“產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)有效性研究”， 張文娟（2016）在《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》上發(fā)表“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、在《中國(guó)外語(yǔ)教育》上發(fā)表“學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法‘促成環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試”等。

在國(guó)際上，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究視角包括綜合評(píng)價(jià)和研究方向建議等方面。Rod? Ellis（2017）強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)出導(dǎo)向法經(jīng)過(guò)周詳考慮，擁有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)和有趣的教學(xué)材料。Alister Cumming （2017）認(rèn)為POA的推廣使教學(xué)改革延伸到附加教育情境，POA的未來(lái)研究似乎準(zhǔn)備對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論做出重要的貢獻(xiàn)。Charlene Polio （2017）指出POA是極好的嘗試，通過(guò)互相促進(jìn)的方式，合并語(yǔ)言使用的不同方面。此外，2017年歐洲第二屆“創(chuàng)新外語(yǔ)教育在中國(guó)”研討會(huì)在維也納大學(xué)成功舉辦，廣大學(xué)者與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者就“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開了積極、深入的研究和討論。2018年由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和匈牙利羅蘭大學(xué)主辦，中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心、羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社承辦的第四屆創(chuàng)新外語(yǔ)教育中國(guó)國(guó)際論壇“多元文化視角下的‘產(chǎn)出導(dǎo)向法”在布達(dá)佩斯成功舉辦。

二、以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》寫作課程特色

《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》每?jī)?cè)包含四個(gè)案例，呈現(xiàn)真實(shí)、典型的職場(chǎng)困境，讓學(xué)生在參與職場(chǎng)活動(dòng)解決問(wèn)題的同時(shí)，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。在單元和板塊設(shè)計(jì)上，每?jī)蓚€(gè)單元結(jié)合，聚焦解決該困境的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)分步流程設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生辨別、思考、分析和聚焦，最終探索和解決實(shí)際問(wèn)題。

單元設(shè)計(jì)流程如下：

情境介紹（Case briefing）：代入職場(chǎng)角色，呈現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，明確職場(chǎng)情境，分析待解決的問(wèn)題，每單元針對(duì)一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)做好思路、方法、語(yǔ)言等準(zhǔn)備，兩單元解決一個(gè)職場(chǎng)困境;

問(wèn)題描述（Starting up）：從問(wèn)題出發(fā)，開啟整個(gè)單元，分析要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑;

信息獲取（Taking in）：完成單元產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容準(zhǔn)備。

·Viewing? ·Reading.

技能構(gòu)建（Building up）：完成單元產(chǎn)出任務(wù)的技能準(zhǔn)備。

·Preparing for the structure·Sharpening the skills·Developing the strategies.

信息獲取和技能構(gòu)建：提供有助于解決問(wèn)題的輸入材料和技巧講解，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的語(yǔ)篇特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)組織、語(yǔ)言技巧、交際策略三個(gè)層面提供不同形式的活動(dòng)和講解，使學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能;

任務(wù)實(shí)踐（Carrying out）：分步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與思考，完成產(chǎn)出任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)反思。

案例展望（Looking beyond）：感受多元文化，培養(yǎng)國(guó)際視野。

在此安排上，寫作的輸出基于口語(yǔ)輸出的實(shí)踐以及大量的信息輸入，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定掌握。此外，真實(shí)的商務(wù)背景和未來(lái)職業(yè)體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這也結(jié)合了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義，強(qiáng)調(diào)“l(fā)earning by doing”，使學(xué)習(xí)者以參與、感知、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡量調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言資源，進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》寫作課程實(shí)踐

筆者以《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》（中級(jí)）中“industry report（行業(yè)報(bào)告）”寫作實(shí)踐為例，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的“驅(qū)動(dòng)（Motivating）—促成（Enabling）—評(píng)價(jià)（Assessing）”的線性教學(xué)流程指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)對(duì)象為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的財(cái)務(wù)管理大學(xué)英語(yǔ)A班學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為40人，分為8個(gè)5人小組做小組展示，該章節(jié)用時(shí)5課時(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該：

（1）掌握數(shù)字的各種表達(dá)方法，能夠正確讀出百分比，小數(shù)，總數(shù)，倍數(shù)，年份等。

（2）能夠正確使用多種句型來(lái)描述趨勢(shì)變化。

（3）能夠辨別不同圖表以及準(zhǔn)確把握繪制重點(diǎn)，描述圖表中的趨勢(shì)變化。

（4）學(xué)會(huì)找出線形圖中的重要數(shù)據(jù)點(diǎn)，歸類相似數(shù)據(jù)，描述線形圖。

（5）掌握行業(yè)報(bào)告寫作方法，并能通過(guò)口頭匯報(bào)其內(nèi)容。

（6）學(xué)會(huì)對(duì)行業(yè)報(bào)告撰寫進(jìn)行自我反思。

2.教學(xué)流程。

（1）第一課時(shí)。上課前，告知學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)問(wèn)題描述（Starting up）和信息獲取（Taking in）兩部分的內(nèi)容，使學(xué)生初步了解行業(yè)狀況與形勢(shì)。

課上，教師向?qū)W生明確產(chǎn)出任務(wù)，通過(guò)行業(yè)趨勢(shì)呈現(xiàn)語(yǔ)言交際場(chǎng)景，輸入數(shù)字表達(dá)和趨勢(shì)描述，安排學(xué)生進(jìn)行初次語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)。

（2）第二課時(shí)。課前通過(guò)班級(jí)群告知學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出“industry report”的定義，給出“美國(guó)”“物流行業(yè)”“現(xiàn)狀”“發(fā)展趨勢(shì)”等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章，此外要求各小組在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上以小組為單位精選發(fā)布出一段所讀文章的節(jié)選文字。各小組需要閱讀其他小組發(fā)布的節(jié)選片段并挑選出自己傾向選擇作為“industry report”的素材。

課上教師總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的有關(guān)“industry report” 的素材，簡(jiǎn)要陳述學(xué)生在選擇傾向上給出的原因。引導(dǎo)學(xué)生閱讀行業(yè)報(bào)告范例及相關(guān)參考句型，補(bǔ)充不同圖表表達(dá)及其優(yōu)勢(shì)，解釋圖表繪制重點(diǎn)及趨勢(shì)變化的描述。

（3）第三課時(shí)。課前通過(guò)班級(jí)群告知學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試，對(duì)表達(dá)數(shù)據(jù)趨勢(shì)詞語(yǔ)和句式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

課上教師通過(guò)案例分析、課堂講練，給予學(xué)生描述圖表的語(yǔ)言和策略輸入，補(bǔ)充線形圖的練習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)找出線形圖中的重要數(shù)據(jù)點(diǎn)，歸類相似數(shù)據(jù)，描述線形圖。

（4）第四課時(shí)。課前通過(guò)班級(jí)群告知學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)上一次課布置給學(xué)生小組任務(wù)，以5人為單位商議選擇一個(gè)領(lǐng)域撰寫行業(yè)報(bào)告;此外，在班級(jí)群發(fā)布學(xué)生活動(dòng)的具體要求，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)多種渠道如網(wǎng)絡(luò)、書籍、文獻(xiàn)查找客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐行業(yè)報(bào)告的撰寫，并要求學(xué)生在群里發(fā)布擬選話題，為學(xué)生提出修改意見和建議。

課上復(fù)習(xí)撰寫行業(yè)報(bào)告的方法，包括結(jié)構(gòu)、圖表描述的方法與語(yǔ)言以及寫作策略，八組學(xué)生依次進(jìn)行行業(yè)報(bào)告口頭匯報(bào)，一組限時(shí)5分鐘;每組學(xué)生認(rèn)真聽取他組匯報(bào)，填寫評(píng)分表格（從內(nèi)容，語(yǔ)言，策略，結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分），記錄評(píng)分理由。學(xué)生迅速交換意見，選出最優(yōu)一組，每組一位同學(xué)代表口頭匯總對(duì)最優(yōu)小組的評(píng)價(jià)。

（5）第五課時(shí)。課前通過(guò)上一次課布置的Rewrite 行業(yè)報(bào)告作業(yè)，要求八組學(xué)生把已修改好的書面行業(yè)報(bào)告發(fā)至群文件，進(jìn)行修改意見反饋

課上每組學(xué)生每一個(gè)同學(xué)就寫作的一個(gè)方面（內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言和策略）進(jìn)行反思，重點(diǎn)比較修改前后的不同，寫作中遇到的困難和對(duì)今后寫作的啟發(fā)。此外進(jìn)行案例擴(kuò)展的閱讀與思考。

該教學(xué)實(shí)踐以有效學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出為起點(diǎn)和終點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的參與度及授課效率。 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)兼有學(xué)生反饋，教師反饋，學(xué)生反思等環(huán)節(jié)，通過(guò)反饋提高學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的把握和對(duì)產(chǎn)出不足的認(rèn)識(shí)。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)職場(chǎng)，聚焦溝通的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

以《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》為依托，選擇貼近真實(shí)場(chǎng)景、解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏從職場(chǎng)實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的改革實(shí)踐，順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易蓬勃發(fā)展和“一帶一路”不斷推進(jìn)的大形勢(shì)，力求使我校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)“外語(yǔ) + 專業(yè)”的復(fù)合型人才的需求。

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