中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的有效培育

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化地不斷推進以及我國改革開放的深入發(fā)展，我國與世界各國間的交流往來日益增多，中國急需要既能夠熟悉外來語言文化又能夠開展對外文化交流，處理涉外文化事務(wù)的交際人才，中外合作辦學(xué)就是我國高等教育改革中的教育新模式，并在提高學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)社會急需人才上具有重要的意義。基于此，本文首先從學(xué)校、教師、學(xué)生等三個大的方面分析論述了中外合作辦學(xué)項目中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的突出問題，在此基礎(chǔ)上，給出了中外合作辦學(xué)項目中，學(xué)生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)對策。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué);跨文化交際;交際能力;有效培育

【作者簡介】楊波（1975.02-），女，漢族，河南南陽人，嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

前言

跨文化交際的興起源自于當(dāng)前科技大規(guī)模改造人類社會下產(chǎn)生的世界經(jīng)濟全球化、政治區(qū)域一體化、文化交流增多下的多元文化等巨大變革，是實現(xiàn)各自國家、不同利益組織群體、個人更好發(fā)展地必然選擇，是進一步消除誤解，更深入的了解彼此文化習(xí)俗，習(xí)慣語用情景等的一個概述總稱，是作為非母語或第二語言的交際能力，包涵了豐富的語言知識以及言語技能的語言能力，能夠識別所學(xué)語言文化特有的語言和非語言行為的語用能力以及在行為能力方面的交際能力和文化適應(yīng)能力等多方面能力集合。進行中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的有效培育專題研究，提高中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

1.教師方面存在的問題。教師是高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師能力的大小往往決定了學(xué)生跨文化交際能力的水平，其存在的問題主要集中在以下幾個方面：

第一，教師對于學(xué)生跨文化交際能力的不重視態(tài)度上，缺乏能力培養(yǎng)的主動性和自覺性，由于教師傳統(tǒng)外語教學(xué)觀念根深蒂固，以及老教師、形式主義甚至是自身職業(yè)道德素養(yǎng)不高導(dǎo)致的學(xué)生跨文化交際能力的核心目標重視程度不夠。

第二，跨文化交際的教學(xué)模式落后，首先體現(xiàn)在教師觀念較為傳統(tǒng)，依然停留在分數(shù)教育、結(jié)果教育以及考試教育的應(yīng)試教育的教學(xué)思維中，對于學(xué)生的語言教學(xué)強調(diào)語言知識傳授，忽視跨文化交際教學(xué)，重視閱讀、忽視聽力，亦或是聽說讀寫譯模塊化教學(xué)較為分散，啞巴英語現(xiàn)象極為普遍。其次體現(xiàn)在教師跨文化交際教學(xué)方式上較為單一，說教式講授型依然是最廣泛的授課主導(dǎo)形式，以學(xué)生為中心，學(xué)生課堂教學(xué)主體地位沒有體現(xiàn)和落實，與此同時教學(xué)方式的單向信息傳導(dǎo)方式也使得課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，極大地影響了學(xué)習(xí)不優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)不出教育公平。再者，教學(xué)內(nèi)容脫離文化背景，或者說跨文化交際的語境不存在與教學(xué)內(nèi)容考慮范圍之內(nèi)，只單純的講授知識語法、單詞、閱讀技巧等，而文化語境，情景教學(xué)略顯奢侈。

第三，教師人才隊伍建設(shè)問題。一方面體現(xiàn)在教師跨文化交際能力問題。教師跨文化交際理論知識和能力不足是造成教師實際教學(xué)困擾的關(guān)鍵性影響因素，也是當(dāng)前中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力有效培育的突出存在的問題。另一方面體現(xiàn)為教師人才的數(shù)量和現(xiàn)實缺口上。很多中外合作辦學(xué)中聘請的外語教師并沒有專業(yè)的跨文化交際教學(xué)理論和實踐背景，而且外籍教師的引入大多集中在專業(yè)英語等方面，很少涉及到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)目標等內(nèi)容。

2.學(xué)生方面存在的問題。第一，學(xué)生跨文化交際的意識薄弱。受到傳統(tǒng)英語教育以及跨文化交際環(huán)境欠缺等因素的綜合影響，當(dāng)前中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際的意識非常薄弱，思想狀態(tài)還尚未達到入門的要求，沒有被喚醒。與此同時，在大學(xué)英語或者其他非漢語語言的學(xué)習(xí)中普遍存在著動機不純的問題，大多數(shù)參與校園相關(guān)文化活動不是出于社團或者導(dǎo)師要求，就是出于學(xué)分累積的現(xiàn)實需要，很少有學(xué)生自覺自愿參與到跨文化實踐活動中來。

第二，學(xué)生跨文化交際認知不足以及實際能力欠缺的問題。首先來說，學(xué)生跨文化交際的相關(guān)知識認知不足，根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有超過80%的學(xué)生對于涉及到國家地區(qū)的傳統(tǒng)文化知識的了解程度以及相關(guān)的跨文化交際能力掌握上僅僅停留在普通的水平層次上，這無疑給中外合作辦學(xué)項目學(xué)生外語能力培養(yǎng)帶來了不小的困難。究其緣由，與學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)策略有著很大的關(guān)聯(lián)，而學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略在很大程度上取決于其所接觸的學(xué)校課程設(shè)置以及教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。

第三，學(xué)生跨文化的交際能力存在問題，表現(xiàn)為實際交際情境下交際缺乏技巧性、靈活性，很顯然這與鍛煉文化交際能力的環(huán)境建設(shè)不足，不提倡，不重視有著直接的關(guān)系。比如涉及到實際交際的文明禮儀、聚餐、娛樂等交際用語，而學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)活動中很少從實際交際出發(fā)，探討這些交際的訓(xùn)練內(nèi)容、課程內(nèi)容等極為有限，語言交際起來極為僵硬缺乏靈活性、靈魂等。由于這些因素影響很容易讓學(xué)生在國外高校學(xué)習(xí)初期產(chǎn)生不必要的跨文化交際失誤問題，由于自身與周圍人們交流的巨大煩惱，很容易讓心理承受能力不高的學(xué)生出現(xiàn)心理問題，不利于學(xué)生進一步的國外求學(xué)乃至于今后工作發(fā)展。

3.學(xué)校方面存在的問題。從現(xiàn)階段我國高校非母語語言教學(xué)來看，大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)認識程度得到了提升，很多高校已經(jīng)著手進行跨文化交際能力的核心素養(yǎng)外語教學(xué)改革，對學(xué)生強化外語學(xué)習(xí)認知也進行了一系列的活動宣傳教育。但是依然成效不高，從學(xué)校角度來說，外語教學(xué)環(huán)境或者說整個學(xué)校跨文化交際環(huán)境建設(shè)不足，特別是隱形課程資源建設(shè)不足。此外在顯性的課程設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)及其配套現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等方面存在較大差距。

4.研究方面存在的問題。在跨文化交際能力方面的學(xué)術(shù)研究方面存在的問題主要包括兩個方面，首先來說是關(guān)于跨文化交際的學(xué)術(shù)研究并不多見，具有實踐指導(dǎo)價值或者理論成果突破的學(xué)術(shù)研究更是少之又少。很多省級相關(guān)科研項目缺乏實踐指導(dǎo)意義，浪費了國家課題經(jīng)費資源。其次來說，傳統(tǒng)語言理論研究指導(dǎo)下建立的根深蒂固的語法翻譯法和聽說法教學(xué)方法，重視語言形式分析，忽視語言功用分析和使用中語言研究是語言教學(xué)研究導(dǎo)向的錯誤。跨文化交際能力培養(yǎng)是應(yīng)用語言學(xué)的重要概念和組成部分，越來越多的外語教學(xué)專家和學(xué)者就外語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力達成了共識，因此我們極有必要加強這方面的專題討論和研究實踐。

二、中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)對策

1.加強思想重視，加快跨文化交際相關(guān)課程的教學(xué)改革。無論是從哪個主體對象角度來講而言，都要加強思想重視程度，認識到傳統(tǒng)的語言教學(xué)必然沒有未來可言。這不僅僅需要一線教師的努力，更需要學(xué)校高層的持續(xù)支持和重視。從學(xué)校層面來說，要著手布置有學(xué)校優(yōu)秀教師團隊組織組成的跨文化交際課程，進行外語語言課程體系改革，把相關(guān)的跨文化交際課程科學(xué)論證基礎(chǔ)上納入專業(yè)培養(yǎng)的課程體系，并依據(jù)跨文化交際能力的核心進行教學(xué)目標規(guī)劃，探索多專業(yè)的跨文化交際人才培養(yǎng)方案，完善知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，拓展學(xué)生的國際視野。在此基礎(chǔ)上，加強與企業(yè)、國外合作院校的合作深度，并積極借鑒其先進的教學(xué)模式，提高學(xué)校跨文化交際人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與此同時，加快校園跨文化交際能力培養(yǎng)的隱形課程資源建設(shè)，特別是對于學(xué)校外語網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、構(gòu)建與國外大學(xué)的遠程教學(xué)資源學(xué)習(xí)互動平臺。

2.建設(shè)一支高素養(yǎng)專業(yè)化的教師人才隊伍。構(gòu)建一支高素養(yǎng)專業(yè)化完備的教師人才隊伍是應(yīng)用當(dāng)前中外合作辦學(xué)中教師資源緊缺、學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)滯后問題的必然選擇。

第一，高校教師要做到思想重視，以更加積極務(wù)實的姿態(tài)更新觀念，更新所識，不斷了解和適應(yīng)跨文化交際能力核心素養(yǎng)的外語教學(xué)認知和要求，以更高的水平完成學(xué)校教育培訓(xùn)、能力考核等要求任務(wù)，并積極爭取中外合作辦學(xué)外出學(xué)習(xí)深造和教學(xué)時間的機會。

第二，改進教學(xué)方法，推出以學(xué)生跨文化交際能力為教學(xué)目標的教學(xué)內(nèi)容。把課堂還給學(xué)生，開展翻轉(zhuǎn)課堂、項目合作、情景交際等方法的實踐，注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和策略能力等的培養(yǎng)，可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中添加有關(guān)西方社會風(fēng)土人情的介紹，可以就中西文化差異進行課堂探討，舉辦文化差異的講座、寫作研究等，還可以借助國外電影、互聯(lián)網(wǎng)平臺等進行具體的文化知識教學(xué)。

3.加強對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略。針對高校大學(xué)生在中外合作辦學(xué)項目建設(shè)背景下跨文化交際能力的實際問題，加強對學(xué)生跨文化交際能力的認知教育、能力培養(yǎng)以及自我學(xué)習(xí)能力等方面進行改進。具體來說，

第一，分層開展宣傳教育活動。要繼續(xù)從學(xué)校相關(guān)跨文化交際相關(guān)活動、社會實踐活動以及校園文化建設(shè)等方面進行宣傳教育，這對于具有語言學(xué)習(xí)要求或者有目標的學(xué)生群體來說具有重要意義，對于沒有語言學(xué)習(xí)興趣、意愿或者動機的學(xué)生也應(yīng)該從班級參與的角度，舉辦大學(xué)英語文化知識競賽、參與到跨文化交際講座或者網(wǎng)絡(luò)平臺教育中來，從點滴中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀念。

第二，重視學(xué)生自我語言學(xué)習(xí)能力策略能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)來說會產(chǎn)生終身的影響。比如學(xué)生可以利用記憶策略來有效地識別外語文化知識和語用規(guī)則，還比如學(xué)生可以通過注入認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略以及社交策略等其他學(xué)習(xí)策略來增強自身跨文化意識，不斷深化自身的跨文化交際能力。

第三，積極參與到跨文化交際的范疇中來，在中外合作辦學(xué)項目中，對于外出留學(xué)等有外語學(xué)習(xí)意愿和要求的學(xué)生來說，除了在課堂上認真學(xué)習(xí)教師所教授的語言知識和應(yīng)用能力交際技巧外，還應(yīng)該積極參與到課余活動中去，明確自身外語學(xué)習(xí)的缺陷、環(huán)境的缺陷，并創(chuàng)造條件改變這種局面，比如參與有專業(yè)教師指導(dǎo)，有外國留學(xué)生等參與的社會活動中去，有意識地加強對留學(xué)國家語言文化知識的學(xué)習(xí)等等。此外，要充分利用當(dāng)前豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，彌補現(xiàn)實缺陷，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺拓展交際視野、探明文化語用規(guī)則，更好地為自己留學(xué)和未來工作服務(wù)。

三、結(jié)語

本文重點論述了中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)上存在的問題及其對應(yīng)的解決對策。關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)問題具有重要的現(xiàn)實重要意義，可以談到一帶一路下的文明沖突解決以及文明融合互鑒發(fā)展之路，可以談到當(dāng)前中美貿(mào)易戰(zhàn)爭的根本在于教育，都特別強調(diào)人才的跨文化交際能力培養(yǎng)和應(yīng)用上。中外合作辦學(xué)模式是我國高等教育改革的一種新模式，目的在于引入國外大學(xué)先進的辦學(xué)經(jīng)驗理念模式促進我國大學(xué)教育的發(fā)展，我們要積極利用好中外合作辦學(xué)這種中外教育文化交流發(fā)展的有用模式，通過對問題的總結(jié)以及跨文化交際能力的深入研究和認識來提高中外合作辦學(xué)水平，留學(xué)生跨文化交際能力水平乃至于我國外語語言教育教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]孫莉.中外合作辦學(xué)項目中學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)與外語教學(xué)[J].長春大學(xué)學(xué)報，2018，28（02）：117-119+124.

[2]解媛媛，范瑩瑩.中外合作辦學(xué)項目中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014，12（05）：132-134.

[3]楊堅.高職院校中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力提升對策研究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（11）：77-79.

[4]曹霞.中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].價值工程， 2011，30（22）：9-10.