基于微課的大學英語翻轉課堂的構建

【摘要】隨著信息技術的發展和大學英語教學改革的不斷推進，基于微課的大學英語翻轉課堂應運而生。本文闡述了在新的時代背景下構建基于微課的大學英語翻轉課堂的必要性，微課制作過程中需要遵循的原則和基于微課的大學英語翻轉課堂具體實施過程中需要注意的問題，以期使這一新型的教學模式在大學英語教學中有效實施，提高大學英語教學的質量。

【關鍵詞】信息技術;微課;翻轉課堂;大學英語

【作者簡介】鞏慧文，吉林建筑大學公共外語教研部。

【基金項目】本文系吉林省教育科學規劃課題《“微課+翻轉課堂”大學英語精讀課混合式教學模式研究》（項目編號：GH180375）的階段性成果之一。

一、前言

《2018中國教育研究年度報告》闡述了信息技術的發展推動教與學的關系發生深度變革。信息技術的發展對傳統的教學內容、教學方式、學習方式、教學組織形式、教學手段、評價方式提出了挑戰。信息技術的發展極大地拓展了學習的時空邊界，改變著知識教學的各個環節。學習者在學習中的中心地位日益得到凸顯。微課和翻轉課堂的發展是信息技術與課程教學的深度融合，突出了學習者在學習中的中心和主體地位，促進學習者的個性化，自主化學習。基于微課的大學英語翻轉課堂的構建是新時期大學英語教學改革的需要，是高等教育發展的趨勢。

二、微課和翻轉課堂的內涵和意義

微課（Microlecture），即微課程，指根據一定的教學目標和教學設計，圍繞某一知識點，以短視頻為載體，內容短小集中（一般為5-8分鐘）的短視頻在線課程。微課最早源于美國的愛荷華大學的LeRov A. McGrew教授提出的60秒課程。2006年美國人薩爾曼.可汗為表妹補習功課制作了一些精短的視頻才是真正意義上的微課。視頻教學的方式秉承了翻轉課堂的教學理念并有效利用了微課，學生可以根據自身需要自由安排時間學習，教學效果突出。2011年后胡鐵生老師將微課的概念引入到國內，微課的研究在國內迅速發展。2015年8月，胡鐵生、胡小勇重新定義了微課，認為“微課是以教學視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節，精心設計和開發的微型優質學習資源。”

翻轉課堂， “the Flipped Classroom”，又可譯為“反轉課堂”或者顛倒課堂，即翻轉傳統的課堂教學模式，借助視頻等教學資源，將傳統課堂教師為中心，學生被動接受知識的教學模式進行翻轉，將學習的自主權交給學生。學生在課前根據自身的情況下載教學視頻進行學習，在課堂上教師變為指導者，通過一系列以學生為中心的課堂活動幫助學生完成知識的內化和應用。2011年，慕課的崛起和發展促進了翻轉課堂的進一步完善，為翻轉課堂的發展提供了不同的知識傳輸方式。隨后，以視頻為載體的翻轉課堂教學模式傳入我國，國內對于翻轉課堂的研究不斷涌現。 翻轉課堂教學突出學生在教學中的中心地位，“重構和諧的師生關系”，從時間和空間兩個維度實現學習過程的完全翻轉。

三、構建基于微課的大學英語翻轉課堂

隨著信息時代的發展和互聯網的不斷進步，現代人的知識獲取方式發生了改變，傳統的教學方式已經不能滿足學生學習的多元化需求和社會發展的需要。互聯網的發展，智能手機的應用，使人們能夠隨時隨地將碎片化的時間利用起來進行學習，學生的學習更具靈活性和自主性。微課即微視頻，以其內容豐富集中，時間短的特點成為一種易被學生接受的，有效的知識傳播媒介和教學手段，對于大學英語教學亦是如此。微課視頻的制作能夠生動直觀地將英語知識同文化元素相結合，增強英語學習的趣味性，激發學生英語學習的興趣，簡短的微課內容能夠很好地吸引學生的注意力。而且，學生可以通過電腦和智能手機隨時隨地下載進行學習，有效實現了學生的自主學習和個性化學習。盡管微課時間很短，但是內容豐富完整，是圍繞某一知識點進行的一系列完整教學環節的具體呈現，包含教學設計，教學目標，教學內容，測試反饋等。

微課是翻轉課堂的起點和基礎，在新型大學英語教學中承擔著知識傳授和教學啟發的作用。翻轉課堂教學模式突出了學生在學習中的主體地位，師生的課堂角色發生轉變。翻轉課堂要求學生通過課前布置的學習任務，自主學習微課內容，而課堂教學主要是在教師指導下學生的“知識內化”過程。教師在課堂上通過微課播放，答疑，學生分組展示，測試方式等幫助學生真正掌握所學知識并進行有效拓展，不僅關注知識的輸入，更加重視知識的輸出。

四、微課制作需要把握的原則

微課的制作是翻轉課堂教學中的重要環節，是實現翻轉課堂教學的重要工具，是知識傳授的載體，因此微課制作的質量直接關系著大學英語翻轉課堂的教學效果。

微課的制作要遵循“以學生為中心”的原則。“微課”和“翻轉課堂”是以“學生為中心”的教學理念的集中體現。因此在微課制作過程中，微課的制作不能只是一味地以教師教的角度呈現知識點和講述教學內容，要體現教學中“以學生為中心”的思想，體現與學生的互動性。

微課內容要集中緊湊，具有趣味性和啟發性。微課以短小著稱，但它有明確的主題和教學目標，完整的教學設計。因此在制作微課時，主題可以是課程中需要掌握的語言知識，也可以是授課中的重點難點，或者學生感興趣的文化現象等。在選取視頻所需的圖像，音頻，字幕，動畫等元素時要緊密圍繞微課的主題，切忌所選取的材料松散，與主題聯系不大。由于微課時間很短，能夠使學生注意力高度集中，微課的內容要有趣味性和啟發性，能夠啟發學生思考。不要一味解說或展示PPT錄屏，使學生失去對微課的興趣，這就需要教師在制作微課時掌握相應的多媒體技術，具備對專業知識融會貫通的能力。

教師應熟練掌握微課制作技術。由于微課最終是由多媒體軟件呈現的，因此教師在制作微課時熟悉相關微課錄入軟件的操作十分必要。教師可以根據自身需要選擇合適的微課錄制軟件，如簡單的錄屏軟件，會聲會影，Comtasia Studio等，并對圖像，字幕，聲音等進行處理，以求達到較好的教學效果。

五、基于微課的大學英語翻轉課堂在實施過程中需要注意的幾點

師生角色的轉變，突出學生為中心，教師為主導的課堂角色轉變。與傳統的課堂教學相比，翻轉課堂教學改變了傳統課堂師生的角色，學生成為課堂教學的中心。大學英語課堂翻轉教學應該遵循以學生為中心，充分發揮學生在課堂上的主動性和積極性，激發學生獨立思考，真正做到學生對知識的自主掌握。

教師要不斷轉變教學觀念，適應翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式的轉變是大學英語教學的變革，是信息時代高等教育教學改革的嘗試，學校要從各個層面積極促進教師轉變傳統教學觀念，組織教學研討和教學觀摩，將翻轉課堂的教學理念深入到教師的教學實踐中。對于微課的制作和翻轉課堂的有效組織也要給予必要的技術支持，使教師更快更好的將微課，翻轉課堂切實有效的應用到實際教學中。

建立完善的學生的評價體系，提高學生自主學習的有效性。基于微課的翻轉課堂教學要求學生具備一定的自主學習能力，學生自主學習的效果直接關系到翻轉課堂教學的質量。因此，從評價體系方面監測學生的自主學習狀況，督促其自主學習進程十分必要。在翻轉課堂評價體系的構建上，要突出形成性評價的重要性，對學生線上學習完成情況，課堂表現，課后測試及作業完成情況都要及時反饋，使學生養成良好的自主學習習慣，提高翻轉課堂的教學質量。

六、結語

基于微課的大學英語翻轉課堂是新時代下大學英語教學改革的產物，是大學英語教學理念轉變的嘗試，具有無可替代的優勢。但是在具體的實施過程中，還存在一些問題：盡管翻轉課堂使一部分學生能夠實現個性化學習和自主學習，但對于英語基礎較差的同學，如何通過合作學習等方式進一步提高其學習的自主性，仍是一個需要不斷思考和實踐的問題;微課的制作對教師的專業水平和技術應用水平是一個挑戰，應當鼓勵教師建立團隊不斷研討微課的設計和制作，才能提高微課的制作水平。只有解決翻轉課堂教學實踐中出現的這些問題，才能使基于微課的大學英語翻轉課堂教學煥發生機和活力。

參考文獻：

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