重塑高職英語項目化教學設計，培養職業核心能力

【摘要】隨著社會經濟全球化發展，世界各地對具備高職業素質和職業能力的人才的需求劇增，職業核心能力的培養已經成為高等職業教育院校對人才培養和開發的核心要素，在社會各界引起廣泛關注。高職英語作為實踐性比較強的語言學科，在教學工作開展中應結合學生實際，將職業核心能力培養滲透其中。本文以培養職業核心能力為目標，探索高職英語項目化教學設計重塑策略。

【關鍵詞】高職英語;項目化教學;職業核心能力

【作者簡介】胥冰，興安職業技術學院。

進入經濟全球化時代，學生職業核心能力的培養已成為高等職業教育改革的目標與趨勢。職業核心能力的提出由來已久，從20世紀70年代，德國就率先提出“關鍵能力”的概念，即專業能力、個性能力、實踐能力與社會能力，開展“職業能力+關鍵能力”的先進職業教學模式。到20世紀80年代，英國提出新職業主義教育理論核心為培養core skills。隨后美國、澳大利亞等國家施行CBE體系，即能力本位教育體系，提出勞動者應具備綜合職業能力。我國也在1998年提出職業核心能力，共分為八項：自我學習、與人交流、與人合作、數字應用、信息處理、解決問題、創新革新、外語交流能力。高職教育界就這八大核心能力展開新的教學變革，結合各學科專業領域進行學生能力培養。具體在高職英語教學中，按照項目化教學原則，重塑教學設計，探討培養學生職業核心能力。

一、當前高職英語項目化教學現狀

1.課程設計不規范。當前高職英語課程整體呈現對英語工作崗位分析不充分，設計不規范現象。盡管大部分高職院校在英語課程教學中實現項目化教學，但由于教學團隊缺乏實際工作崗位經驗，對社會走訪調研不足，也沒有邀請行業專家學者參與課程設計，導致以英語工作崗位為載體的課程項目化教學落地效果不佳。

2.項目環節設計不合理。作為實用性強的語言課程，高職英語需要著重對聽、說、讀、寫、譯等語言能力開展全方位訓練。很多高職院校認識到這一點，融入英語項目化教學，以期幫助學生更好適應社會，把英語應用到生活工作中。但現階段的高職院校開展英語教學實踐中，普遍存在由于教學實踐環境不完善、實踐基地缺乏等因素，實踐環節考慮不充分，設計不合理，項目化教學落地不順利。

二、高職英語項目化教學設計重塑策略

項目化教學的主要教學模式是設計項目，讓工作場景真實再現，讓學生在項目教學的參與和實踐中獲得知識與技能的重構。項目化教學以學生為本，教學活動圍繞項目展開，由學生擔任項目策劃者、管理者和實施者，緊密結合生產過程，對學生的職業素養、職業核心能力的培養大有益處，因此，結合當前高職英語項目化教學的現狀，探索項目化教學設計重塑策略，為學生的職業生涯發展奠定堅實基礎。

1.模塊化項目設計重塑。結合高職英語的特點，項目化教學采用模塊化設計，可分為三大模塊：語言應用能力、職業英語技能、語言及職業綜合能力。對三大模塊項目重塑，語言應用能力模塊以打好英語語言基礎、鍛煉應用能力為目標，從專業基礎課中設計項目，如英語聽說課、閱讀課、寫作課等;職業英語技能模塊主要培養學生在職業背景下英語解決問題能力，從行業英語課程中設計項目，如外貿英語等;語言及職業綜合能力模塊，主要培養學生在真實的工作場景中運用所學語言知識和技能解決實際問題，完成工作任務的能力。從綜合語言實踐活動中設計項目。

2.全方位項目活動重塑。重塑全方位項目活動，以課程項目為基礎，課外項目為延伸，探索綜合性項目，開展項目化教學。課程是高職英語教學的核心，脫離課程內容的項目是空中樓閣，學生無法很好地完成項目。課外項目是課程項目的延伸，拓寬學生知識面和技能，可以安排一些社團活動實現，充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，既豐富學生的實踐活動，又培養學生交流合作、信息處理、問題解決等職業核心能力。

3.多元化項目化教學評價重塑。結合項目化教學多元化特征，其開展的評價體系也必定是多元化的，需要體現全面性、公正性、科學性和準確性，面向全員、全過程。評價主體也應該多元化，可以形成以教師、學生、行業專家等為主體，教師評價為主，學生自評、生生互評、企業骨干參評等多元化評價體系。在開展項目化教學評價時，應注重過程性和全面性，既要針對項目目標、項目內容、項目分工、項目實施、項目效果等方面，也要針對學生學習心理、溝通交流、團隊合作、英語應用、技能實踐等方面能力開展評價。

三、結語

通過高職英語項目化教學對項目模塊化、全方位項目活動、多元化評價體系的重塑，突出學生在教學過程中對項目管理和實施的主體地位，培養學生職業核心能力，有利于高職英語課程教學人才培養的目標達成，是解決當前社會和就業市場對高職英語人才需求的有效途徑。高職英語項目化教學沒有統一格式標準，教師應結合學校與學生的實際情況，有針對性地重塑，開展個性化設計。

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