基于核心素養(yǎng)下如何開展小學英語繪本閱讀教學

【摘要】隨著新課改在小學英語教學中的不斷推進，繪本閱讀教學法的應用已經(jīng)成為熱門，許多小學英語教師紛紛使用，但是他們并沒有真正有效地使用繪本閱讀教學法。在如今大力提倡核心素養(yǎng)的形勢下，教師需要做的首先是了解繪本的內(nèi)涵和意義，將繪本閱讀與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)相結合，提升學生的英語學習綜合能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀

【作者簡介】謝虹英，福建省政和縣第二實驗小學。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和能力。真正在教學中貫穿“以人為本”的教學理念，全面培養(yǎng)學生的文化基礎、自主發(fā)展與社會參與三個方面。對于小學英語來說，核心素養(yǎng)包括學習能力、語言能力、思維品質、文化品格四個方面。基于核心素養(yǎng)下開展小學英語繪本閱讀教學，能夠使學生在理解的基礎上學會英語表達，在閱讀的過程中鍛煉他們的思維能力，從而達到語言與文化相互交融的目的，提高他們的英語學習能力。

學生語言能力的培養(yǎng)是在真實、具體的情境中，提升他們的理解力和表達能力，不僅是對語言知識的學習，而且更加注重的是構建學生的語言知識體系，使英語知識產(chǎn)生表達的意義。

思維品質屬于人思維層面的特征，是指擁有辨析語言和文化現(xiàn)象的能力，能夠推斷信息之間的邏輯聯(lián)系，對各種思想觀點作出正確的評判，從而在構建新概念的基礎上，表達自己的觀點和見解。學生思維品質的提升，能夠幫助他們拓寬學習渠道，根據(jù)實際情況調整自己的學習策略，最大化地挖掘他們自身的潛能。

文化品格是指對多元文化的尊重與鑒別，從認識多元化的文化形式到理解文化的多樣性，最終領悟文化的和諧生存，形成自己獨特的文化品格。

基于對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認識，小學英語教師應更多地關注學生的成長狀態(tài)，以培養(yǎng)他們的能力、思維、品格為目標，在增強學生對課本知識理解的同時，實現(xiàn)對知識的應用和再創(chuàng)造，最終提升其綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下開展小學英語繪本閱讀教學的具體措施

1.運用繪本閱讀教學，提升學生的語言能力。閱讀的核心是理解，這里的理解包括兩個層面：一是英語解碼，即字詞能力，在接觸一篇文章時，能夠理解句子的字面意思。二是解釋能力，這里又將解釋分為三個階段：第一個階段是能夠理解文本表層意思，并且進行復述和背誦。第二個階段是理解篇章結構，并能夠用自己的語言轉述給他人。第三個階段是情境模擬，這是指學生能夠將所學知識運用在生活中，真正理解和把握知識，挖掘文章深層次的意義，達到提升學生語言能力的目的。基于核心素養(yǎng)下開展英語繪本閱讀教學，強調的就是能夠讓學生進行深層次理解，逐步讓學生的英語閱讀進入第二、三階段。

例如，在講《My Family》這節(jié)課時，筆者為學生講述繪本故事“Just like dad”，教師首先為學生介紹題目中“l(fā)ike”的含義，在這里是“像”的意思，然后設置問題“What is the story about？”，讓學生預測故事中的爸爸是個什么樣的人。出示PPT課件，提供三個選項，A. What they like？ B. What they do？ C. Both A and B，這樣能夠鍛煉學生的概括能力和提煉信息的能力。之后，對這兩個問題進行討論，學生得出結論：這是一篇關于父子之情的故事。另外，拓展練習，教師讓學生圍繞“Why does the boy want to be just like dad？” 這一問題，引導學生運用文本語言和結合自己的生活實際體驗去交流，這樣他們才能真正體會故事所傳達的真正意義，鍛煉他們的英語語言能力。從而使其對文本的理解達到一個更高的階段，了解到故事所表達的意義：真正的父子關系應該做到愛對方、彼此幫助、為對方考慮，這才是家庭的真正意義。

繪本閱讀教學不僅在于提高學生的認知水平和理解能力，還重視語篇內(nèi)化后學生自主表達能力的培養(yǎng)。以“Just like dad”這個故事為例，學生在掌握了文章知識之后，教師可以運用mom的形象，引導學生展開想象，“我們猜一下，小男孩的媽媽是怎樣的一個形象？”他們通過聯(lián)系自身的親身經(jīng)歷給出各種答案，這樣的一種教學活動設計能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們將所學知識運用起來。還能使其學會多角度地看待問題，提高他們的思維廣度，有效提升他們的核心素養(yǎng)。

2.運用繪本閱讀教學，增強學生的思維品質。新形勢下，利用繪本閱讀教學不僅能夠提升學生的語言能力，還伴隨著其思維的發(fā)展，這是因為語言與思維是相互交織在一起的，相互作用，相互影響。因此，小學英語教師在開展繪本教學的過程中，不應將教學環(huán)節(jié)僅停留在簡單的復數(shù)和機械地背誦這種單一思維活動上，要有針對性地設計復雜思維含量的教學內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷預測、推理、判斷、分析、評價的過程，鍛煉他們的高階思維能力，提升其思維品質，如課前預習、課上求證、小組討論、故事新編等教學環(huán)節(jié)，都是增強學生思維品質的有效手段。

例如，在講《Colors》這節(jié)課時，筆者運用“I am a bunny”繪本故事進行講解。教師可以首先讓學生觀看圖片，打開學生的思維，然后為學生設置一下幾個問題：問題一“Who are they？ ”問題二“What are they doing？”問題三“What are they going to do？”問題四“Why is the little rabbit running？”讓學生通過思考這幾個問題，對文本故事進行預測，得出自己的結論。讓學生帶著預測去學習，能夠使得學習過程更具趣味性。與此同時，教師要把握教學時機，進行深層次追問“How many birds are there in the picture？”帶領學生走向思維的深處。在講第二幅圖時，筆者為學生講解“In the spring， I like to pick flowers.”讓學生觀看圖片“Look， the bunny holds a yellow flower in his hands. We can also see some white flowers in the picture.”然后提出問題“Which flower is white？and which flower is yellow ？”這些問題的思考與回答，使學生對文本內(nèi)容進行思維深度加工的過程，并加以自己的主觀思考，從而產(chǎn)生思維的火花，學生的思維邏輯性與創(chuàng)新性得到了顯著提升。

3.運用繪本閱讀教學，提高學生的學習能力。學習能力是小學英語核心素養(yǎng)教育的重要組成部分，主要分為基礎性學習能力，包括學習習慣、聽說讀寫能力等。提升性學習能力，包括自主學習能力、合作學習意識、學習方法與策略、自我評價能力等。在小學英語教學的過程中，教師的教學重心在培養(yǎng)學生基礎性學習能力上，忽視學生提升性學習的培養(yǎng)。

例如，在講《A Visit to the Zoo》這節(jié)課時，筆者講述了“The three little pigs”這個繪本故事，首先為學生播放短片，找出文中的生詞與難點，初步培養(yǎng)學生的自學能力。之后，將學生分成若干學習小組，引導他們帶著問題去探究、討論，通過合作學習學生了解到，本故事一共分為兩個部分：第一部分講的是“三只小豬建造了自己的新家”，第一只豬蓋了一所漂亮的草房子，第二只豬蓋了一所小木房，第三只豬蓋了一所石房子。第二部分講的是“大灰狼闖進三只小豬的家”，三只小豬齊心協(xié)力共同保護自己的家。教師分別設計了“Listen and read”“Complete and act”“Imagine and act”三個教學環(huán)節(jié)，這樣一種循序漸進的過程，能夠讓學生逐步內(nèi)化語言，切身體驗故事情節(jié)和人物情感，為后續(xù)進行語言的再創(chuàng)造奠定基礎。之后讓學習小組分角色進行表演，并思考“從這三只小豬身上學到了什么？”學生的各抒己見，教師進行評價。通過這樣一種教學活動的設計，能夠有效強化學生的合作意識，同時還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在拓展環(huán)節(jié)，教師再設置幾個延伸性問題“Does the wolf really give up？ Why？”“When the wolf comes to the house again？what will happen？”然后教師鼓勵學生在理解文本內(nèi)容的基礎上，對故事進行續(xù)寫或再創(chuàng)造。這樣一種教學活動的設計，對于學生學習方法和策略的培養(yǎng)具有重要作用，能夠增強他們的英語學習能力。

4.運用繪本閱讀教學，提高學生的文化品格。語言與文化相互交融，學生對于多元文化的感知和理解，是促進其思維發(fā)展的有效途徑，也是其進行跨文化交流的基礎。因此，小學英語教師運用繪本閱讀進行教學，能夠引導學生認識文化、感悟文化，提升自身的文化品格。繪本中有很多關于文化方面的內(nèi)容，教師在精心提煉文化因素的前提下設計教學活動。

例如，在講《 Childrens Day》這節(jié)課時，筆者為學生 講述繪本故事“Maisys Christmas Eve”，首先，教師帶領學生一起學習文本，了解圣誕節(jié)的起源和習俗，然后，讓學生談一談中國春節(jié)的風俗習慣，引導學生對中西方文化進行比較。最后，開展討論會“你們喜歡過圣誕節(jié)嗎？”學生在辯論的過程中，了解到我們既要繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也不要盲目排外。繪本閱讀教學法能夠提高學生的文化鑒別力，對于其文化品格的提升具有重要意義。

三、結語

總之，繪本故事提供了貼近學生生活實際的、有意義的人物活動和事件，使得教學更加貼近學生生活。 以“學科核心素養(yǎng)”為基礎的小學英語繪本閱讀教學在小學英語教學中運用，不僅能夠促進小學英語教學質量的提升，加快新課改步伐，而且真正踐行了“以人為本”的教學理念，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

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