讀寫結合

梁惠萍 陳藝平

【摘要】英語課程正經歷從綜合語言運用能力到英語學科核心素養的變革。高考對學生英語學習的評價方式也發生了改變。然而，核心素養的培養是一個長期的過程，必須從基礎教育開始。針對目前初中深度閱讀和寫作教學出現的讀寫困境，提出讀寫結合這種培養學生英語學科核心素養方式。通過對話聽讀，復述，縮寫，續寫，仿寫和讀書報告等訓練，讀寫結合，訓練學生的思維能力，提升文化品格 。

【關鍵詞】讀寫結合;深度閱讀;核心素養

【作者簡介】梁惠萍（1976.12-），福建浦城人，福建省漳州三中，中學一級，碩士;陳藝平（1976.10-），福建龍海人，福建省漳州市第三中學，中學一級，本科。

一、前言

當前，英語課程正經歷從綜合語言運用能力到英語學科核心素養的變革。程曉堂（2017）也提出，英語學科核心素養不只是英語語言知識和英語語言運用能力，還包括思維品質，文化品格和學習能力。今后的測評要盡可能較為全面地覆蓋這些素養的測評。近幾年高考，以浙江為例，書面表達主要是以讀后續寫的題型來考查的。這種讀后寫就是培養核心素養背景下的有效的評價方式。

夏谷鳴（2018）指出，讀后寫在學科核心素養評價方面主要檢測考生對故事結構六要素的梳理能力，對故事發展線索的分析能力，對故事發展細節的想象能力以及對故事情節發展的表達能力。而這些能力的培養也不是一蹴而就的，是一個長期的過程。這些能力的培養都要從初中開始，這樣也能使初高中銜接更加緊密。筆者認為可以在初中階段開始讀寫結合訓練，以讀促寫，以寫促讀，養成學生深度閱讀的習慣。在深度閱讀中培養學生語言能力和學習能力，提升思維品質和文化品格。

二、初中英語深度閱讀的困境

發展學生英語學科素養，深度閱讀是最重要的途徑之一。深度閱讀就是要培養學生的學科素養，訓練學生的高階思維和知識遷移的能力。（闕宏偉，2018）目前深度閱讀還存在很大困境。首先學生閱讀的深度不夠，教材中出現的課文常常被當作精讀課文來處理，失去了很多訓練學生閱讀能力的機會。平時的閱讀中，學生閱讀的深度不夠，缺乏對文章結構的分析，段落大意的歸納，重組和整合。其次，學生閱讀的覆蓋面不廣。由于教學任務緊，學生能接觸到的語言材料也只局限在課本和練習上。只有打開學生的閱讀面，增加學生的背景知識，才能進行知識的遷移和提高高階思維。最后，學生的深度閱讀的積極性也不高。閱讀是一個長期的過程，培養學生閱讀習慣，讓他們把閱讀當作自己生活不可缺少的一部分已經提上了日程。

三、讀寫結合，以讀促寫

從訓練學生閱讀的深度和廣度上來說，讀寫結合，以寫促讀確實非常行之有效。讀寫結合有很多優點，可以訓練學生在閱讀中找主題句，歸納段落大意，區分作者觀點和事實的能力。讀寫結合需要學生反復揣摩作者的寫作意圖和手法，精準、到位地解讀文本。這一過程無形中就訓練了學生學生的閱讀能力和思維能力。培養深度閱讀，發展英語學科素養從讀寫結合入手，可以有以下幾種訓練方式。

1.對話聽讀。針對初中學生的認知特點和知識背景，可以先聽讀一些原汁原味的對話。筆者曾經從少年謝爾頓連續劇中截取一段來給學生觀看，通過其中Sheldon和Missy兩兄妹的對話，動作和場景，用簡單的英語歸納出他們的性格特征和喜好。在學習英語的初期，對話聽讀可以提高學生英語學習的興趣和了解跨文化知識，訓練學生的思維能力，提升文化品格。

2.復述。用來復述的課文可以是一些情節比較鮮明，邏輯性比較強的故事。讓學生先閱讀，然后用語言材料中所學的詞匯和句型把故事內容完整地呈現出來。為了方便學生復述，可以搭個支架，給出相關圖片，關鍵詞甚至是主題句。以仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section C的這篇課文為例，這篇短文語言目標主要是時間狀語從句，為了方便學生復述可以給出四幅表示動作銜接的圖片。給出關鍵詞，盡量引導學生把本課所學的時間狀語從句用上。這樣既鞏固了所學的詞匯和句式，也提高了學生對文章的整體結構的把握，很大程度地訓練了學生的寫作語言表達能力。

3.縮寫。訓練學生縮寫，教師可以選擇一些結構鮮明，主題句明顯的文章。閱讀的過程可以訓練學生找主題句，歸納文章段落大意，句子成分分析的能力。縮寫主要是將原文的主要內容和基本框架呈現出來。通過縮寫訓練，教師可以檢查學生對所閱讀文章的篇章結構的掌握和運用情況。如仁愛版英語八年級下冊，第八單元第二個話題Section C課文Uniforms中主題句很明顯，都在每段的第一句。學生在準備縮寫的過程就必須學會找出這些主題句，并以這些主題句為主線，再加入一些重要句子。這樣的縮寫訓練，學生找主題句的閱讀技巧掌握了，文章的篇章體裁學生也學會了。

4.續寫。訓練續寫，教師可以選擇一些比較懸疑，科幻的文章，來激起學生的興趣。為了進行合理想象，學生在閱讀文章過程，要學會了解作者的寫作目的和風格，區分事實和觀點。續寫極大地激發學生的興趣，主動性，想象力和創造性，養成了學生批判性閱讀的習慣，形成批判性思維。用來續寫訓練的閱讀材料，如果在教材不容易找到理想的，可以通過一些課外閱讀來進行訓練。這樣也可以既擴大了學生的閱讀廣度，也豐富了學生的知識源。以外語教學與研究出版社出版的書蟲系列閱讀為例，其中適合初一、初二閱讀的有一本阿拉丁和神燈（Aladdin and the Enchanted Lamp）。要續寫這篇文章，學生就要了解作者的寫作風格，推測作者的潛臺詞。而且還要充分把握主人公Aladdi的性格特征，判斷故事發展的趨向。在準備續寫的過程中不知不覺中已經在深度閱讀了。

5.仿寫。仿寫與我們平常給范文寫作文有些類似。仿寫是在閱讀教學之后，學生掌握了閱讀篇章中表達手法的基礎上，教師布置類似主題，讓學生模仿寫作的訓練方法。仿寫是學生對所閱讀文章的寫作手法的再分析和深加工，是鞏固學生掌握句式和文體表達的有效方法。仿寫在初中課內也是教師指導學生寫作訓練常常使用的方法之一。課外也可以模仿一些名家的或一些暢銷書的寫作風格和語言來寫。如書蟲中愛麗絲漫游奇境記（Alices Adventures in Wonderland）， 學生可以模仿愛麗絲的境遇來展開豐富的想象力來描寫自己的一次夢境。

6.寫讀書報告。寫讀書報告培養學生真正地把閱讀從課內走到課外。教師可以彈性地布置一些課外閱讀，如根據學生個人讀書興趣不同選擇書蟲等這樣一些分級讀本。讀書報告由兩部分組成：第一部分簡述所讀書目內容，相當于一個簡短的復述。第二部分對所讀內容做一定的評價，相當于一個讀后感。讓學生自由發揮，從個人情感出發，聯系現實生活，回歸生活，寫現實自己感興趣的東西。

初中階段可以選擇一些符合孩子心理，孩子又感興趣的課外閱讀。一學期可以只看一本英文讀物并寫讀書報告。通過寫讀書報告，可以訓練學生的閱讀能力，復述文章內容，在寫評價和讀后感的時候可以引發學生思考，進行批判性閱讀，培養批判性思維。如風靡全球70多年的《小王子》。

四、以寫促讀，培養批判思維

好的讀后寫可以促使學生認真閱讀課文，有目的地深入理解課文細節。深入地領悟課文內段與段，句與句的邏輯關系。有意識地對文章內容的發展進行預測，質疑，總結，評判等。這就是一種批判性閱讀，是一種個性化閱讀。批判性閱讀是一種科學的閱讀態度和方法，要求讀者以積極開放的態度去閱讀，運用自己的知識去理解文章，評價其合理性。（劉思遠，2010）而缺乏批判性閱讀習慣就很難培養批判性思維，是引起“思辨缺席癥”的關鍵原因。而這個閱讀過程是訓練思維的過程，通過批判性閱讀，訓練學生的思維能力，提升文化品格。

五、結語

在初中階段讀寫結合，我們可以教會學生使用一些常見的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預測閱讀內容、猜測詞義等。通過復述，縮寫，續寫，仿寫以及寫讀書報告，學生才會有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。讀寫結合可以有效地運用語言，發展語言能力。在寫作過程，學生不斷梳理思路，分析和判斷文章中哪些是作者的觀點，哪些是事實。使之不斷條理化和明朗化。這樣的寫作活動可以激發學生的想象力，培養學生的概括，推理和遷移能力，進而發展學生的英語學科核心素養。一旦在初中養成讀寫結合的習慣，對學生在高中階段后續英語學習的影響將是深遠的。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14.

[2]夏谷鳴.讀后續寫：英語學科核心素養的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學篇）（11）：1-6.

[3]闕宏偉.初中英語教學向“深度閱讀”的轉型研究[J].中學外語教與學，2018（10）：42.

[4]劉思遠.英語閱讀教學與大學批判性思維能力的培養[J].讀與寫雜志，2010（5）：34.