大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，引起了教育界的廣泛關(guān)注。隨著越來越多教師采用這一模式，出現(xiàn)了一些不能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的問題。本文分析了這一情況出現(xiàn)的原因，并給出具體策略，以期提升翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性，更好地服務(wù)于高校教育信息化。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;有效性;學(xué)生為中心

【作者簡介】黃蔚（1994.11-），女，安徽亳州人，中山大學(xué)南方學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：翻譯。

隨著高等教育信息化時代的來臨，高等教育面臨深刻變革。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確將“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”作為高等教育信息化的重點。在這一背景下，在線學(xué)習(xí)平臺蓬勃發(fā)展，各類優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)接不暇，學(xué)生獲取知識的渠道不斷增多，給傳統(tǒng)的“知識灌輸”型教學(xué)模式帶來沖擊，促使教學(xué)方式向協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在眾多的教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力，受到很多教師的支持和歡迎。

一、翻轉(zhuǎn)課堂未能有效應(yīng)用的原因

大學(xué)英語教學(xué)中，隨著越來越多的教師轉(zhuǎn)變思想，探索以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸得到廣泛采用，然而在許多情況下，翻轉(zhuǎn)的效果不盡如人意，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性沒能得到充分調(diào)動，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也未能有效發(fā)揮，究其原因，主要在于以下兩個方面：

教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。首先，一些教師在實施前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究不夠深入，不理解翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是把學(xué)習(xí)材料提前發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生完成，課上通過討論、問答等方式進行互動交流，知識的內(nèi)化就能自然發(fā)生。不可否認(rèn)，布置好學(xué)習(xí)內(nèi)容是課前的主要活動，可以為學(xué)生提供教學(xué)支持，但卻無法達到最終目的。實際上，“只有知識傳授的提前發(fā)生與知識內(nèi)化的真正實現(xiàn)才能落實翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵”。因此，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新教學(xué)方式，如此才能確保課前知識的有效傳遞，課上的有效內(nèi)化。其次，許多教師亟須轉(zhuǎn)變觀念。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)和變革。“人們在新事物面前總有保持傳統(tǒng)的慣性，當(dāng)一種新技術(shù)、新方法應(yīng)用于教育教學(xué)時，經(jīng)常被加到原來的設(shè)計之中，使之適于課堂的實踐與局限”。教師不應(yīng)紙上口上談創(chuàng)新，而要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)流程和框架，這才是實現(xiàn)高校教育信息化的核心和關(guān)鍵。

另外一方面則在于學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是課堂的中心，學(xué)生只需被動吸收知識即可，課前預(yù)習(xí)也不用花太多功夫。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生課前花費大量時間學(xué)習(xí)和積累，課上在教師的引導(dǎo)下積極思考，解決問題，完成任務(wù)，這對于適應(yīng)了十幾年傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生來說，無疑需要花費更多時間和精力，因此有些同學(xué)會產(chǎn)生消極情緒，不愿意配合教學(xué)，積極性不高。此外，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學(xué)習(xí)直接決定課上的內(nèi)化效果。而目前的情況是：“學(xué)生反映在家看視頻課時很難保持動力，而且經(jīng)常因為快進而錯過了預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的重要部分”。

二、提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性的具體策略

1.課前：目標(biāo)導(dǎo)向。外語學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是一個從輸入到輸出的過程，“輸出驅(qū)動—輸入促成”假設(shè)認(rèn)為輸出是語言習(xí)得的動力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要想成功完成教師的產(chǎn)出任務(wù)，課前的輸入至關(guān)重要。而充分調(diào)動學(xué)生積極主動性的有效方法則是以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，明確每次學(xué)習(xí)即將得到的收獲，這樣才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，主動地為了提升自己而努力。因此教師可具體從以下幾個方面入手：

（1）宣傳翻轉(zhuǎn)課堂理念。為消除學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)方式的抵觸情緒，教師在進行翻轉(zhuǎn)之前，需要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，為什么翻轉(zhuǎn)，怎樣翻轉(zhuǎn)，以及與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有哪些優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生看到翻轉(zhuǎn)課堂可以帶給他們的益處，就會為了這一美好前景努力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。

（2）設(shè)置課前測試。在布置學(xué)習(xí)材料之前，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化測試，發(fā)放問卷，或者直接在課上提問，充分了解學(xué)生目前的知識水平和對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，從而有利于教師有的放矢地優(yōu)化教學(xué)手段，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外也能讓學(xué)生對自己當(dāng)前的水平有一個清晰的了解，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，高效地完成教師接下來布置的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的主要作用是指引，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，對所學(xué)的內(nèi)容，方法有大概的了解，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成各項任務(wù)。另一方面，任務(wù)單不應(yīng)是簡單的任務(wù)羅列，也需要明確通過每項任務(wù)，學(xué)生應(yīng)獲得的知識或鍛煉的能力。通過這種方式，學(xué)生進一步了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，會更積極地投入。

（4）測驗學(xué)習(xí)成果。為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師還應(yīng)設(shè)計各種測試。測試可以設(shè)置在自主學(xué)習(xí)中，例如插在微課中，或者自主學(xué)習(xí)的末尾。測試的結(jié)果既有利于學(xué)生自己查漏補缺，也幫助教師更好地把握重難點，設(shè)計更有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

（5）提供在線支持和反饋。教師應(yīng)當(dāng)采取線上交互平臺，一方面方便答疑解惑，為有需要的同學(xué)提供針對性的輔導(dǎo)和反饋，另一方面，也可以提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進行實時監(jiān)督。

2.課上：激發(fā)興趣。要實現(xiàn)課堂上知識最大限度地內(nèi)化，必須提升學(xué)生的主動性，使其積極參與教學(xué)活動，增加運用的機會。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其中的重要一環(huán)。

（1）內(nèi)容難度適中。在設(shè)計課上的活動和任務(wù)時，難度過大或過低都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生不利影響。根據(jù)Krashen的輸入理論，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者接觸略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸進，而他又能把留意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式（i 為習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1為略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料）[5]。因此，根據(jù)課前的測試結(jié)構(gòu)和線上跟蹤學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生當(dāng)前的水平已有全面的把握，在隨后的課程設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)采用難度比現(xiàn)有水平稍大的材料，有效地促進語言學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)置現(xiàn)實情境。在《用教育技術(shù)支持教育改革》的報告中，B.Means等人提出讓學(xué)生在本真（Authentic）環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性任務(wù)是教育改革的重點，促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。而本真問題指的就是源于生活情景的真實問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容和能力，設(shè)計與日常生活息息相關(guān)的活動，讓學(xué)生更樂意參與其中。

（3）創(chuàng)新課堂活動。除了最常采用的PPT展示，教師還可以采用辯論比賽、戲劇表演、知識競賽等多種新鮮有趣的方式，作為日常教學(xué)方式的調(diào)味品，增加新鮮感。

3.課后：深化總結(jié)。課后任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生回顧總結(jié)課上的內(nèi)容，進一步加強知識的內(nèi)化，有利于更系統(tǒng)更牢固地建構(gòu)知識體系。基于這一目的，教師可以設(shè)置多種任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固總結(jié)。設(shè)置課后測試是一種有效手段，通過將課后測試結(jié)果與課前測試結(jié)果進行比照和分析。一方面可以讓學(xué)生清楚地看到學(xué)習(xí)效果，另一方面也方便教師評估教學(xué)效果是否理想。此外，教師也可發(fā)放問卷，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)評估自己的掌握情況，并對教學(xué)過程提出意見和建議，有利于教師不斷優(yōu)化設(shè)計，取得更好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了“以教師為中心的”傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的基于計算機多媒體的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從課前、課上、課后三方面著手，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，不斷提升教學(xué)水平。

參考文獻：

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