高中數學分層教學探究

王曉紅

【摘 ? ?要】高中生普遍存在一個特點就是學生個體差異比較大。因為他們已經接受過九年的義務教育，但是由于不同的學習、生長環境使他們的生理、心理的發展狀態上存在著很大的差異。他們的學習基礎、學習習慣也有著很大的不同。如果用傳統的教學方法，對所有的學生都是同樣的要求，那么有的學生會覺得過于簡單而喪失學習積極性，有的學生又會覺得難度大，從而對學習失去興趣。所以，為了能夠讓每個學生在日常的課堂上都能夠有所收獲，我們作為高中數學教師必須要對不同的學生采取不同的教學方法，這也就是分層教學模式。只有這樣才能夠使每一個學生都能夠在高中數學成績上有所提高。

【關鍵詞】高中數學 ?分層教學 ?探究 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.096

高中數學是高中階段一門重要的學科，在高考中占有很大的比例。但是因為高中生的數學基礎水平參差不齊，這無形中就增加的我們數學教師的教學難度。為了能夠讓每個學生在高中數學課堂上都能夠有所收獲，在高考時都能夠考出好的成績，我們需要在日常的教學中改變傳統的教學方法，采用分層教學法，對不同的學生有不同的態度與要求，只有這樣才能讓學生們更高效的學習好高中數學。下面我將根據個人經驗與大家分享一下在高中數學教學中采用分層教學法的方法，希望對各位奮斗在教學一線的高中數學教師們有所幫助，如果有不正確的地方，希望大家及時指正。

一、對學生進行科學的分層

要想使用分層教學法就要先弄清學生的學習水平。我們教師可以根據學生的日常表現以及隨堂測驗的情況對學生進行分層。一層為數學基礎比較好，考試成績比較突出的同學。二層為數學基礎一般，成績有很大的提升空間的同學。三層為數學基礎較差，成績也不太理想的同學。但是，為了避免打擊學生的積極性，分層的情況我們不能夠在班級內公布，只能夠作為教學中的參考，并且這個分層的情況要根據學生每一階段的表現隨時的進行著調整。

二、分層次授課

給學生進行分層后，就可以有針對性地給學生進行講課了。對于三層的學習他們的基礎差，就可以主要側重于定義、公式、定理等這些比較基礎的知識，讓他們繼續例題聯系時主要選取一些基礎的例題。對于二層的學生由于他們具有一定的數學基礎，因此在教學的過程中就可以側重于知識的靈活運用。可以選取一些略有難度的題讓他們進行練習。對于一層的學生，他們的數學基礎都比較好，對數學公式、定義的理解以及運用都可以做到游刃有余，因此，我們就可以選擇一些疑難問題讓他們進行練習，不斷地提高他們的數學學習能力。比如，我們在學習指數函數的時候，就可以先講解指數函數的定義，這個的側重點是三層的學生，我們在講解的過程中，進行提問的時候，主要由三層的學生進行回答。之后講解函數的應用，這時候的側重點就可以轉向為二層的學生，我們可以讓他們做幾道題進行練習。之后可以出1-2道難度比較大的題目，這個主要是側重于一層的學生。這樣就能夠保證每層的學生都能夠有所收獲。

三、分層次對學生進行課后輔導和培訓

檢驗學生是不是學習透徹的方法之一就是課后作業。采用分層次教學，學生的作業也要分層次。針對不同層次的學生我們要布置不同難易程度的作業。一層次的同學的作業難度要大一點，二層次的適中，三層次的同學則以基礎知識為主。之后，根據他們作業的完成情況進行不同層次的輔導。這樣能夠讓每個同學都能夠通過作業對自己學習的知識進行很好的鞏固。比如在學習函數后，我們可以給一層次的同學布置f（x+1）=x2+2x+2;對于二層次的同學就可以布置f（x）=x2+4x+2，而對于三層次的學生就可以布置比較簡單的f（x）=x2。學生們通過對不同層次的題目的練習，就能夠很好地加深自己的學習印象，從而對知識掌握得更加牢固。

四、分層次評價體系

為了更好地激發高中生的學習欲望，我們還要設計科學合理的評價體系，這也是分層教學法能夠很好地實施的重要保障。在設計分層次考核的題目時也要結合高中數學的教學目的與要求。經過我與同事之間交流經驗總結出三點，一是要起點低保證每個同學都會做，二是要有目標，按照教學的要求和目標來適當的提高題目的難度，三是要有梯度，這個主要是針對一層次的同學，讓他們通過難度大，綜合性強的題目來不斷地提高自己的數學能力。此外，我們要定期根據考核的結果，來對不同層次的同學進行調整。

五、結束語

總而言之，要想使不同層次的學生的數學成績都能夠得到提升，在最后的高考時取得較好的成績，這就需要我們高中數學教師在使用分層次教學法的時候，要不斷地學習，不斷地實踐，不斷地創新，不斷地完善自己的教學方法，保證每個同學都能夠在數學課堂上有所收獲。也只有這樣才能夠為社會培養出更多的優秀人才，從而為實現中華民族的偉大復興努力的奮斗。

參考文獻

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